Una propuesta para enseñar argumentación desde el modelo de Biggs

Abstract

espanolEl presente articulo es el resultado de una intervencion pedagogica en la Universidad Autonoma de Occidente, de Cali, con estudiantes de primer semestre de Ingenieria y de Ciencias Administrativas del curso de Expresion Oral y Escrita, impartido por el Departamento de Lenguaje en el primer semestre de 2018. En este trabajo se reflexiona y describe la incidencia de una secuencia didactica orientada hacia la ensenanza de la argumentacion desde el modelo de Toulmin, Morras y Pineda (2007) y disenada desde la propuesta pedagogica de Biggs (2005), autor que constituye el referente teorico principal del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la universidad. La metodologia empleada fue la sistematizacion de experiencia, propuesta que data de la decada de 1970 y las categorias observadas fueron la problematizacion, la actuacion y la autorregulacion en el proceso de ensenanza/aprendizaje. La experiencia muestra la importancia de proponer pedagogias activas en el aula que posibiliten el desarrollo de la argumentacion como una estrategia de razonamiento y aprendizaje. Se concluye que el diseno de experiencias desde estas concepciones puede propiciar un aprendizaje profundo a partir de la construccion de practicas reflexivas tanto de estudiantes como de docentes. EnglishThis article is the result of a pedagogical procedure present at the Universidad Autonoma de Occidente in Cali, with first semester students of Engineering and Administrative Sciences attending the Written and Spoken Discourse course, provided by the Language Department in the first semester of 2018. This work considers and describes the impact of a didactic sequence that focuses on teaching argumentation from the perspective of the model developed by Toulmin, Morras and Pineda (2007), designed on the basis of the pedagogical approach proposed by Biggs (2005), the primary theoretical mentor of the university’s Institutional Educational Project. The methodology used was the systematisation of experiences, a proposal that dates back to 1970, while the analysed categories were problematisation, behaviour and self-regulation in the teaching and learning process. This experience shows the importance of proposing active teaching methods in class, facilitating the development of argumentation as a strategy for reasoning and learning. We concluded that the design of experiences from these concepts may foster deep learning based on the construction of reflective practices, both by students and teachers.