La «experiencia histórica» del alumnado y la historia oral en la enseñanza.

IF 0.2 Q2 HISTORY Historia y Memoria Pub Date : 2019-12-05 DOI:10.19053/20275137.n20.2020.8258
Belén Meneses Varas, Neus González-Monfort, Antoni Santisteban Fernández
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Se considera que la experiencia puede ser considerada historica cuando las vivencias trascienden el pasado y son utilizadas para construir el conocimiento y hacer proyecciones al futuro. En los procesos de ensenanza y aprendizaje, la EH permite al alumnado validar el protagonismo historico de cualquier sujeto, interpretar, evaluar la informacion, definir significados historicos de manera autonoma y proponer cambios para el futuro. Finalmente, se realiza una revision de los debates existentes sobre la historia oral y la memoria historica, sintetizando los principales aportes y limitaciones para el aprendizaje y vinculandola con el desarrollo de las diferentes dimensiones de la EH. [1] El concepto de experiencia historica sera presentado mediante la abreviatura EH. francaisCet article presente un bilan bibliographique analysant le rapport entre l’enseignement de l’histoire orale et le concept d’experience historique (EH5). Nous cherchons a comprendre comment l’histoire orale, en tant que strategie educative, peut devenir EH pour les eleves. Pour ce faire, nous examinons d’abord le concept d’EH a partir des contributions philosophiques et historiographiques, pour le definir comme une prestructure de la connaissance et comme une realite vecue du sujet. Ensuite, nous faisons une transposition vers une didactique des sciences sociales sous la forme d’une proposition comprenant trois dimensions: existentielle, cognitive et appliquee. Nous considerons que l’experience peut etre consideree comme historique lorsque le vecu depasse le passe et est utilise pour construire la connaissance et faire des projections vers l’avenir. Dans les processus d’enseignement et d’apprentissage, l’EH permet aux eleves de valider le role historique de n’importe quel sujet, interpreter, evaluer l’information, definir des significations historiques de maniere autonome et proposer des changements pour le futur. Finalement, nous entreprenons un examen des debats existants a propos de l’histoire orale et de la memoire historique, pour offrir une synthese des principales contributions et contraintes en vue de l’apprentissage, en la liant avec le developpement des differentes dimensions de l’EH. EnglishThe article presents a bibliographical review in which the relationship between the teaching of oral history and the concept of historical experience is analysed. This paper attempts to understand how oral history, as an educational strategy, can become historical experience for the students. To this end, firstly, the concept of historical experience is approached from philosophical and historiographic contributions, being defined as a pre-structure of knowledge and a reality lived by the subject. Secondly, a transposition is made towards the didactics of the social sciences, in the form of a proposal, which includes three dimensions: experiential, cognitive and applied. It is considered that experience can be regarded as historical when the situations lived transcend the past and are used to build knowledge and make projections for the future. In teaching and learning processes, historical experience allows the student to validate the historical protagonism of any subject, to interpret and evaluate information, define historical meaning autonomously and propose changes for the future. 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Abstract

espanolEl articulo presenta una revision bibliografica en que analiza la relacion entre la ensenanza de la historia oral y el concepto de experiencia historica (EH[1]). Pretende comprender de que manera la historia oral, como estrategia educativa, se puede convertir en EH para el alumnado. Para ello, primero se aborda el concepto de EH desde las aportaciones filosoficas e historiograficas, siendo definida como una pre-estructura del conocimiento y como una realidad vivida del sujeto. Luego, se realiza una transposicion hacia la didactica de las ciencias sociales en forma de propuesta que incluye tres dimensiones: vivencial, cognitiva y aplicada. Se considera que la experiencia puede ser considerada historica cuando las vivencias trascienden el pasado y son utilizadas para construir el conocimiento y hacer proyecciones al futuro. En los procesos de ensenanza y aprendizaje, la EH permite al alumnado validar el protagonismo historico de cualquier sujeto, interpretar, evaluar la informacion, definir significados historicos de manera autonoma y proponer cambios para el futuro. Finalmente, se realiza una revision de los debates existentes sobre la historia oral y la memoria historica, sintetizando los principales aportes y limitaciones para el aprendizaje y vinculandola con el desarrollo de las diferentes dimensiones de la EH. [1] El concepto de experiencia historica sera presentado mediante la abreviatura EH. francaisCet article presente un bilan bibliographique analysant le rapport entre l’enseignement de l’histoire orale et le concept d’experience historique (EH5). Nous cherchons a comprendre comment l’histoire orale, en tant que strategie educative, peut devenir EH pour les eleves. Pour ce faire, nous examinons d’abord le concept d’EH a partir des contributions philosophiques et historiographiques, pour le definir comme une prestructure de la connaissance et comme une realite vecue du sujet. Ensuite, nous faisons une transposition vers une didactique des sciences sociales sous la forme d’une proposition comprenant trois dimensions: existentielle, cognitive et appliquee. Nous considerons que l’experience peut etre consideree comme historique lorsque le vecu depasse le passe et est utilise pour construire la connaissance et faire des projections vers l’avenir. Dans les processus d’enseignement et d’apprentissage, l’EH permet aux eleves de valider le role historique de n’importe quel sujet, interpreter, evaluer l’information, definir des significations historiques de maniere autonome et proposer des changements pour le futur. Finalement, nous entreprenons un examen des debats existants a propos de l’histoire orale et de la memoire historique, pour offrir une synthese des principales contributions et contraintes en vue de l’apprentissage, en la liant avec le developpement des differentes dimensions de l’EH. EnglishThe article presents a bibliographical review in which the relationship between the teaching of oral history and the concept of historical experience is analysed. This paper attempts to understand how oral history, as an educational strategy, can become historical experience for the students. To this end, firstly, the concept of historical experience is approached from philosophical and historiographic contributions, being defined as a pre-structure of knowledge and a reality lived by the subject. Secondly, a transposition is made towards the didactics of the social sciences, in the form of a proposal, which includes three dimensions: experiential, cognitive and applied. It is considered that experience can be regarded as historical when the situations lived transcend the past and are used to build knowledge and make projections for the future. In teaching and learning processes, historical experience allows the student to validate the historical protagonism of any subject, to interpret and evaluate information, define historical meaning autonomously and propose changes for the future. Finally, a review of the existing debates about oral history and historical memory is conducted, synthetising the main contributions and limitations for learning and linking this with the development of the different dimensions of historical experience.
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学生的“历史经验”与教学中的口述历史。
本文对口述历史教学与历史经验概念之间的关系进行了文献综述(EH[1])。本文的目的是了解口述历史作为一种教育策略,如何成为学生的hs。本文首先从哲学和史学的贡献来探讨EH的概念,它被定义为知识的前置结构和主体的生活现实。在此基础上,对社会科学教学进行了转变,提出了包括经验、认知和应用三个维度的建议。当经验超越过去,用于构建知识和预测未来时,经验被认为是历史性的。在教学和学习过程中,EH允许学生验证任何学科的历史主角,解释、评估信息,自主定义历史意义,并为未来提出改变建议。最后,回顾了现有的关于口述历史和历史记忆的争论,总结了学习的主要贡献和局限性,并将其与EH不同维度的发展联系起来。[1]历史经验的概念将通过缩写EH来呈现。本文对口述历史教学与历史经验概念(EH5)之间的关系进行了文献综述。我们试图了解口述历史作为一种教育策略如何成为学生的EH。为此,我们首先从哲学和史学的贡献来检验eh的概念,将其定义为知识的结构和主体的现实。然后,我们以存在主义、认知主义和应用主义三个维度的建议形式,将社会科学转化为教学主义。我们认为,当vecu超越过去,并用于建立知识和预测未来时,经验可以被视为历史性的。在教学和学习过程中,he允许学生验证任何学科的历史角色,解释,评估信息,定义历史意义,并为未来提出改变。最后,我们回顾了关于口述历史和历史记忆的现有辩论,提供了对学习的主要贡献和限制的综合,并将其与eh不同维度的发展联系起来。这篇文章提出了一篇文献回顾,分析了口述历史教学与历史经验概念之间的关系。这篇论文试图理解口述历史作为一种教育策略如何成为学生的历史体验。To this end, firstly,概念历史experience is from philosophical询问和historiographic捐款,being defined as a pre-structure of knowledge and a reality一起by the subject。第二,以建议的形式向社会科学教学进行了转换,其中包括三个方面:经验、认知和应用。它被认为是一种历史经验,当生活的情况超越过去,并被用来建立知识和对未来的预测。在教学和学习过程中,历史经验使学生能够验证任何学科的历史主角,解释和评价信息,自主定义历史意义,并为未来提出改变建议。最后,回顾了关于口述历史和历史记忆的现有辩论,综合了学习的主要贡献和局限性,并将其与历史经验的不同维度的发展联系起来。
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期刊介绍: History refers to the permanent dialogue between past and present, change and permanence, duration and event, linear and cyclical, diachronic and synchronic. It refers to a system of thought that gives an account of society in time. Memory, on the other hand is one of the fields that configure our recent past, constituted by a convergence of practices, social representations, collective imagination, and ways in which the population identifies itself in a context. The purpose of Historia Y MEMORIA journal is to disseminate unpublished research-based essays and articles in any historiographical field.
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