Pub Date : 2013-11-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.1383
C. Cavaco
Ce texte a l´objectif d´analyser et de problematiser les resultats du processus de reconnaissance et validation des acquis de l´experience chez les adultes certifies par cette voie. Les donnees empiriques ont ete recueillies par entretiens semi-structurees a trois equipes responsables pour ce processus et par entretiens biographiques a quatorze adultes certifies. L´analyse des donnees a mis en evidence un paradoxe. Les resultats prevus pour ces politiques publiques – l´insertion et la mobilite professionnelle des adultes – ne sont pas materialises ; mais il y a d´autres resultats qui ne sont pas prevus au depart, mais qui sont reconnus par les adultes et equipes concernes. Pour ces adultes la reconnaissance et validation, basee sur l´acces et l´appropriation de leur experience, ont eu des resultats formateurs.
{"title":"Reconnaissance et Validation des Acquis de l´Expérience. Les résultats (in)attendus","authors":"C. Cavaco","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.1383","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.1383","url":null,"abstract":"Ce texte a l´objectif d´analyser et de problematiser les resultats du processus de reconnaissance et validation des acquis de l´experience chez les adultes certifies par cette voie. Les donnees empiriques ont ete recueillies par entretiens semi-structurees a trois equipes responsables pour ce processus et par entretiens biographiques a quatorze adultes certifies. L´analyse des donnees a mis en evidence un paradoxe. Les resultats prevus pour ces politiques publiques – l´insertion et la mobilite professionnelle des adultes – ne sont pas materialises ; mais il y a d´autres resultats qui ne sont pas prevus au depart, mais qui sont reconnus par les adultes et equipes concernes. Pour ces adultes la reconnaissance et validation, basee sur l´acces et l´appropriation de leur experience, ont eu des resultats formateurs.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"10 1","pages":"79-93"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2013-11-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70541918","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2013-07-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.1268
Assailly Jean-Pascal
Cet article presente une revue des diverses innovations pedagogiques apparues dans les pays industrialises afin de reduire le surrisque des jeunes conducteurs novices, ainsi que de leurs evaluations. On presente d’abord les logiques scientifiques et politiques qui ont conduit certains pays a se focaliser sur la diminution de l’exposition au risque (acces graduel a la conduite ou permis progressif) ou d’autres sur l’education du conducteur afin de renforcer ses diverses competences lors de cette phase d’inexperience. A partir du champ theorique et methodologique impulse a partir de la matrice GDE, on passe en revue les divers types de formation, avant le permis (apprentissage avec les enseignants de la conduite, conduite accompagnee, entrainement sur simulateur) et apres (entrainements aux manœuvres de pilotage, formations cognitives, entrainement a la perception des dangers, conduite commentee, completement de tâche, entrainements des « competences de vie », programmes d’amelioration de l’autoevaluation). On conclura par les enseignements de cette revue a propos des bonnes pratiques visant a moderer la confiance excessive, en developpant les competences meta-cognitives (autoevaluation plus realiste de soi) a chaque niveau de la matrice GDE
{"title":"Quelles innovations pédagogiques dans le cadre de la réforme du permis de conduire ?. Comment appliquer la matrice GDE ? Quelles adaptations aux facteurs de risque d’accidents des jeunes conducteurs novices ?","authors":"Assailly Jean-Pascal","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.1268","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.1268","url":null,"abstract":"Cet article presente une revue des diverses innovations pedagogiques apparues dans les pays industrialises afin de reduire le surrisque des jeunes conducteurs novices, ainsi que de leurs evaluations. On presente d’abord les logiques scientifiques et politiques qui ont conduit certains pays a se focaliser sur la diminution de l’exposition au risque (acces graduel a la conduite ou permis progressif) ou d’autres sur l’education du conducteur afin de renforcer ses diverses competences lors de cette phase d’inexperience. A partir du champ theorique et methodologique impulse a partir de la matrice GDE, on passe en revue les divers types de formation, avant le permis (apprentissage avec les enseignants de la conduite, conduite accompagnee, entrainement sur simulateur) et apres (entrainements aux manœuvres de pilotage, formations cognitives, entrainement a la perception des dangers, conduite commentee, completement de tâche, entrainements des « competences de vie », programmes d’amelioration de l’autoevaluation). On conclura par les enseignements de cette revue a propos des bonnes pratiques visant a moderer la confiance excessive, en developpant les competences meta-cognitives (autoevaluation plus realiste de soi) a chaque niveau de la matrice GDE","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"9 1","pages":"37-49"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2013-07-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70542195","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2013-07-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.1280
M. Abramovici, C. Maman
En inscrivant le dispositif de « continuum educatif » de la Formation a la Conduite et a la Securite Routieres dans celui, plus general, de Formation Tout au Long de la Vie, cet article cherche a montrer l’importance du caractere graduel et continue de l’acces aux competences necessaires a l’acquisition d’une conduite sure. Si en 20 ans des progres ont ete constates en matiere de FCSR, la diversite des competences et des enjeux a l’œuvre, dans la formation a la conduite et a la securite routieres, justifie le besoin de renforcer la formation des formateurs mais egalement l’animation et la coordination du reseau d’acteurs contribuant a cette formation.
{"title":"Formation Tout au Long de la Vie à une conduite sûre : enjeux et limites d’un dispositif d’apprentissage","authors":"M. Abramovici, C. Maman","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.1280","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.1280","url":null,"abstract":"En inscrivant le dispositif de « continuum educatif » de la Formation a la Conduite et a la Securite Routieres dans celui, plus general, de Formation Tout au Long de la Vie, cet article cherche a montrer l’importance du caractere graduel et continue de l’acces aux competences necessaires a l’acquisition d’une conduite sure. Si en 20 ans des progres ont ete constates en matiere de FCSR, la diversite des competences et des enjeux a l’œuvre, dans la formation a la conduite et a la securite routieres, justifie le besoin de renforcer la formation des formateurs mais egalement l’animation et la coordination du reseau d’acteurs contribuant a cette formation.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"9 1","pages":"89-106"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2013-07-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70541853","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2012-12-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.1150
Sabine Kahn
Cet article tente de faire le point sur les apports et les limites des recherches « effet-maitre » de type processus-produit. Il fait le constat d’un veritable decalage entre l’outil de mesure (test) de l’efficacite enseignante et l’attendu de textes programmatiques, comme peuvent l’etre Le socle commun francais et les Socles de competences belge, par exemple. Il montre qu’un enseignant, et ses pratiques, « evalue » comme efficace dans un paradigme processus-produit ne l’est pas necessairement quand la visee est de conduire les eleves a la maitrise des competences des programmes. Un courant de recherche emerge qui tente de repondre a ce decalage. Il s’agit, d’une part, d’evaluer de veritables competences (et non de simples procedures) pour reperer le « produit » d’un dispositif d’enseignement-apprentissage et, d’autre part, de comprendre, a l’aide d’observations, ce qui fait la difference dans les pratiques enseignantes.
{"title":"Et si les malentendus sociocognitifs faisaient ou défaisaient l’effet-maître ?","authors":"Sabine Kahn","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.1150","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.1150","url":null,"abstract":"Cet article tente de faire le point sur les apports et les limites des recherches « effet-maitre » de type processus-produit. Il fait le constat d’un veritable decalage entre l’outil de mesure (test) de l’efficacite enseignante et l’attendu de textes programmatiques, comme peuvent l’etre Le socle commun francais et les Socles de competences belge, par exemple. Il montre qu’un enseignant, et ses pratiques, « evalue » comme efficace dans un paradigme processus-produit ne l’est pas necessairement quand la visee est de conduire les eleves a la maitrise des competences des programmes. Un courant de recherche emerge qui tente de repondre a ce decalage. Il s’agit, d’une part, d’evaluer de veritables competences (et non de simples procedures) pour reperer le « produit » d’un dispositif d’enseignement-apprentissage et, d’autre part, de comprendre, a l’aide d’observations, ce qui fait la difference dans les pratiques enseignantes.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"8 1","pages":"57-72"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2012-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70542088","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2012-12-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.1130
Olivier Maulini, Andreea Capitanescu Benetti, C. Mugnier, Manuel Perrenoud, Laetitia Progin, Carole Veuthey, V. Vincent
La recherche en education peut pretendre etablir l’efficacite des pratiques pedagogiques. Mais elle peut le faire en etendant plus ou moins sa conception du champ pratique, par exemple en interrogeant la maniere dont les praticiens envisagent l’efficacite de leur travail et le role que peut precisement jouer (ou pas) la recherche dans le developpement de leur pouvoir d’agir. Comment les (futurs) enseignants primaires concoivent-ils, en l’occurrence, ce que serait une « bonne pratique », plus precisement une pratique « efficace » (ou non) ? En demandant a une centaine d’etudiants de l’universite de Geneve de resoudre un probleme typique d’organisation et de planification du travail scolaire, et en categorisant leurs reponses, on met en evidence une rationalite pedagogique revendiquee sur deux plans interdependants. Premierement, celui des preconisations pratiques : l’intention des professionnels debutants consiste (1) a restaurer le collectif de travail, (2) a distribuer et differencier l’activite, (3) a externaliser sa regulation. Deuxiemement, celui des criteres de justification de ces propositions : les deux preoccupations dominantes sont (1) la pertinence didactique de l’action, (2) une ethique unanime de l’integration. On constate pour terminer – et sous forme d’hypothese – que les praticiens valoriseraient le pragmatisme autant qu’ils auraient tendance a le vivre sur le mode d’un idealisme contrarie.
{"title":"Qu’est-ce qu’une « bonne pratique » ? Raison pédagogique et rapport à l’efficacité chez les futurs enseignants","authors":"Olivier Maulini, Andreea Capitanescu Benetti, C. Mugnier, Manuel Perrenoud, Laetitia Progin, Carole Veuthey, V. Vincent","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.1130","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.1130","url":null,"abstract":"La recherche en education peut pretendre etablir l’efficacite des pratiques pedagogiques. Mais elle peut le faire en etendant plus ou moins sa conception du champ pratique, par exemple en interrogeant la maniere dont les praticiens envisagent l’efficacite de leur travail et le role que peut precisement jouer (ou pas) la recherche dans le developpement de leur pouvoir d’agir. Comment les (futurs) enseignants primaires concoivent-ils, en l’occurrence, ce que serait une « bonne pratique », plus precisement une pratique « efficace » (ou non) ? En demandant a une centaine d’etudiants de l’universite de Geneve de resoudre un probleme typique d’organisation et de planification du travail scolaire, et en categorisant leurs reponses, on met en evidence une rationalite pedagogique revendiquee sur deux plans interdependants. Premierement, celui des preconisations pratiques : l’intention des professionnels debutants consiste (1) a restaurer le collectif de travail, (2) a distribuer et differencier l’activite, (3) a externaliser sa regulation. Deuxiemement, celui des criteres de justification de ces propositions : les deux preoccupations dominantes sont (1) la pertinence didactique de l’action, (2) une ethique unanime de l’integration. On constate pour terminer – et sous forme d’hypothese – que les praticiens valoriseraient le pragmatisme autant qu’ils auraient tendance a le vivre sur le mode d’un idealisme contrarie.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"6 1","pages":"39-56"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2012-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70542032","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2012-12-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.1121
J. Clanet
Cette contribution traite de l’« efficacite » de l’enseignement. La reflexion porte a la fois sur la definition du terme « efficacite » et sur les modeles qui permettent l’analyse des relations entre enseignement et apprentissage. A ce propos il y a lieu de distinguer les effets a court terme des effets a long terme, l’efficacite interne et l’efficacite externe. A partir de l’evocation de ses travaux axes sur les pratiques et les dispositifs, l’auteur propose un cadre theorique prenant en compte la complexite des situations d’enseignement-apprentissage ainsi qu’une modelisation des relations entre les processus d’enseignement et d’apprentissage. Des illustrations issues de ses travaux sont proposees ainsi que quelques elements explicatifs de l’efficacite de l’enseignement.
{"title":"L’efficacité enseignante, quelle modélisation pour servir cette ambition ?","authors":"J. Clanet","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.1121","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.1121","url":null,"abstract":"Cette contribution traite de l’« efficacite » de l’enseignement. La reflexion porte a la fois sur la definition du terme « efficacite » et sur les modeles qui permettent l’analyse des relations entre enseignement et apprentissage. A ce propos il y a lieu de distinguer les effets a court terme des effets a long terme, l’efficacite interne et l’efficacite externe. A partir de l’evocation de ses travaux axes sur les pratiques et les dispositifs, l’auteur propose un cadre theorique prenant en compte la complexite des situations d’enseignement-apprentissage ainsi qu’une modelisation des relations entre les processus d’enseignement et d’apprentissage. Des illustrations issues de ses travaux sont proposees ainsi que quelques elements explicatifs de l’efficacite de l’enseignement.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"6 1","pages":"15-37"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2012-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70541962","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2012-12-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.1235
L. M. Lopez, Walther Tessaro, Lionel Dechamboux, Fernando Morales Villabona
L’article presente une recherche sur des pratiques d’evaluation certificative des apprentissages a l’ecole primaire genevoise. La recherche articule un dispositif de developpement professionnel des enseignants et des demarches plus classiques de recherche qualitative. L’article presente le dispositif mis en place pour favoriser des pratiques de « moderation sociale » entre enseignants et expose les principaux savoirs collectifs negocies par les participants, en termes, d’une part, de pratiques d’evaluation certificative vues comme devant etre communes entre les classes et, d’autre part, de differenciation possible de l’evaluation. Il montre comment, dans les echanges intersubjectifs, une distinction conceptuelle a emerge entre les notions d’ajustement des dispositifs de l’evaluation et d’arrangement evaluatif souvent effectue inconsciemment pendant que l’enseignant corrige les copies de ses eleves. Quelques enjeux de la construction d’une culture partagee de l’evaluation sont discutes.
{"title":"La modération sociale : un dispositif soutenant l’émergence de savoirs négociés sur l’évaluation certificative des apprentissages des élèves","authors":"L. M. Lopez, Walther Tessaro, Lionel Dechamboux, Fernando Morales Villabona","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.1235","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.1235","url":null,"abstract":"L’article presente une recherche sur des pratiques d’evaluation certificative des apprentissages a l’ecole primaire genevoise. La recherche articule un dispositif de developpement professionnel des enseignants et des demarches plus classiques de recherche qualitative. L’article presente le dispositif mis en place pour favoriser des pratiques de « moderation sociale » entre enseignants et expose les principaux savoirs collectifs negocies par les participants, en termes, d’une part, de pratiques d’evaluation certificative vues comme devant etre communes entre les classes et, d’autre part, de differenciation possible de l’evaluation. Il montre comment, dans les echanges intersubjectifs, une distinction conceptuelle a emerge entre les notions d’ajustement des dispositifs de l’evaluation et d’arrangement evaluatif souvent effectue inconsciemment pendant que l’enseignant corrige les copies de ses eleves. Quelques enjeux de la construction d’une culture partagee de l’evaluation sont discutes.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"6 1","pages":"159-175"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2012-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70542142","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2012-10-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.1018
Chrysta Pélissier, S. Metz
Dans cet article, nous souhaitons montrer en quoi le C2i constitue une aide aux differents acteurs impliques dans la formation en IUT. Selon nos travaux, l’aide se definit comme une entite, pouvant etre caracterisee en tant que resultat, suivant le modele ISA (Intention, Strategie, Attendus). Cette definition nous permet de caracteriser la mise en œuvre du C2i en IUT, de discuter de la place actuelle de cette certification dans nos structures, et de faire des propositions d’amelioration pour une perennite du projet.
{"title":"Le C2i en IUT : une aide aux acteurs impliqués","authors":"Chrysta Pélissier, S. Metz","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.1018","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.1018","url":null,"abstract":"Dans cet article, nous souhaitons montrer en quoi le C2i constitue une aide aux differents acteurs impliques dans la formation en IUT. Selon nos travaux, l’aide se definit comme une entite, pouvant etre caracterisee en tant que resultat, suivant le modele ISA (Intention, Strategie, Attendus). Cette definition nous permet de caracteriser la mise en œuvre du C2i en IUT, de discuter de la place actuelle de cette certification dans nos structures, et de faire des propositions d’amelioration pour une perennite du projet.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"7 1","pages":"105-122"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2012-10-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70541890","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2012-04-02DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.932
François Villemonteix, G. Baron
Depuis le milieu des annees 1980, des animateurs TICE (ATICE) sont intervenus a l’ecole primaire pour contribuer a la prise en compte des technologies de l’information et de la communication. Caracterise a l’origine par le bricolage et l’experimentation, leur role a evolue depuis le debut des annees 1990 vers celui d’auxiliaire de prescription : accompagner les injonctions (B2i) ; l’usage des outils de gestion informatises au service du pilotage du systeme educatif ; la mise en œuvre d’experimentations pilotees nationalement ou localement. Ce texte, fonde sur une recherche doctorale de 2007 fait le point sur les caracteristiques du role de ces acteurs. Il met au jour un processus multifactoriel de transformation professionnelle et identitaire lie aux evolutions du champ de pratiques de l’informatique scolaire et reflete sur une liste de discussion. Cette liste, tres reactive, constitue un lieu privilegie de socialisation professionnelle et repond a une fonction importante d’operationnalisation des prescriptions. L’absence de cadrage institutionnel general et actualise de ce role professionnel est la source d’une problematique identitaire et de legitimation de cette communaute de pratiques qui s’engage dans un processus de professionnalisation que la liste de discussion reflete. Au cours du temps, cette liste se constitue en une ressource au service d’une pratique experte, pratique que les ATICE cherchent a negocier avec l’institution en valeur d’echange.
{"title":"L’informatique à l’école : le modèle du « pair-expert » en mutation ?","authors":"François Villemonteix, G. Baron","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.932","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.932","url":null,"abstract":"Depuis le milieu des annees 1980, des animateurs TICE (ATICE) sont intervenus a l’ecole primaire pour contribuer a la prise en compte des technologies de l’information et de la communication. Caracterise a l’origine par le bricolage et l’experimentation, leur role a evolue depuis le debut des annees 1990 vers celui d’auxiliaire de prescription : accompagner les injonctions (B2i) ; l’usage des outils de gestion informatises au service du pilotage du systeme educatif ; la mise en œuvre d’experimentations pilotees nationalement ou localement. Ce texte, fonde sur une recherche doctorale de 2007 fait le point sur les caracteristiques du role de ces acteurs. Il met au jour un processus multifactoriel de transformation professionnelle et identitaire lie aux evolutions du champ de pratiques de l’informatique scolaire et reflete sur une liste de discussion. Cette liste, tres reactive, constitue un lieu privilegie de socialisation professionnelle et repond a une fonction importante d’operationnalisation des prescriptions. L’absence de cadrage institutionnel general et actualise de ce role professionnel est la source d’une problematique identitaire et de legitimation de cette communaute de pratiques qui s’engage dans un processus de professionnalisation que la liste de discussion reflete. Au cours du temps, cette liste se constitue en une ressource au service d’une pratique experte, pratique que les ATICE cherchent a negocier avec l’institution en valeur d’echange.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"1 1","pages":"59-72"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2012-04-02","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70544161","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2011-09-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.795
C. Morin
Cet article propose un regard sur l’egalite scolaire filles-garcons par le biais des dispositifs d’accompagnement a la scolarite en collectif, c'est-a-dire en equipements de quartier. Base sur une recherche ethnographique, il s’interroge plus precisement sur la maniere dont les enfants s’approprient les dispositifs d’accompagnement proposes. Les premiers resultats montrent qu’ils en ont un « double usage » de soutien scolaire et d’aide aux devoirs, mais aussi de socialisation et d’apprentissages des roles parentaux, notamment par les filles. Les enfants sont « libres » de frequenter l’un ou l’autre des dispositifs du quartier. Cette « liberte » s’exerce dans une logique d’appropriation sexuee du quartier comme territoire de jeux et de socialisation qui entre en correspondance avec les specialisations de l’offre d’accompagnement scolaire locale. Cette correspondance n’est pas sans rappeler les rapports socio-sexues au savoir, qui sont construits au sein de l’ecole. Ainsi, on constate d’une part que l’appropriation est genree et d’autre part qu’elle reflete les scolarites proposees aux filles et aux garcons. En ne tenant pas compte de la socialisation sexuee et des rapports socio-sexues au savoir, les dispositifs vont dans le sens des inegalites de genre en construction chez les jeunes.
{"title":"Egalité filles-garçons : un objectif à l’épreuve du double usage des dispositifs d’accompagnement à la scolarité","authors":"C. Morin","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.795","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.795","url":null,"abstract":"Cet article propose un regard sur l’egalite scolaire filles-garcons par le biais des dispositifs d’accompagnement a la scolarite en collectif, c'est-a-dire en equipements de quartier. Base sur une recherche ethnographique, il s’interroge plus precisement sur la maniere dont les enfants s’approprient les dispositifs d’accompagnement proposes. Les premiers resultats montrent qu’ils en ont un « double usage » de soutien scolaire et d’aide aux devoirs, mais aussi de socialisation et d’apprentissages des roles parentaux, notamment par les filles. Les enfants sont « libres » de frequenter l’un ou l’autre des dispositifs du quartier. Cette « liberte » s’exerce dans une logique d’appropriation sexuee du quartier comme territoire de jeux et de socialisation qui entre en correspondance avec les specialisations de l’offre d’accompagnement scolaire locale. Cette correspondance n’est pas sans rappeler les rapports socio-sexues au savoir, qui sont construits au sein de l’ecole. Ainsi, on constate d’une part que l’appropriation est genree et d’autre part qu’elle reflete les scolarites proposees aux filles et aux garcons. En ne tenant pas compte de la socialisation sexuee et des rapports socio-sexues au savoir, les dispositifs vont dans le sens des inegalites de genre en construction chez les jeunes.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"8 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2011-09-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70544098","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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