PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT FOR FORMATION OF PSYCHOLOGICAL PREPAREDNESS FOR MOTHERHOOD

The article shows the contradiction between the state’s interest in the topic of motherhood and the ongoing demographic crisis, which makes it necessary to take into account the psychological component of motherhood. The purpose of the article – to model the psychological and pedagogical support of the process of forming psychological readiness for motherhood. The methodology includes theories that consider motherhood (G. G. Filippova, E. V. Matveeva) analysis and generalization of works of teachers and psychologists in the field of psychological and pedagogical support. The interpretation of the results obtained by correlation (using the Pearson method) and factor analysis of the survey data of 156 pregnant women for psychological readiness for motherhood is given. The author’s vision of the concepts of “psychological readiness for motherhood” and “psychological and pedagogical support” is presented. The model of psychological and pedagogical support of the process of forming psychological readiness for motherhood and its theoretical and methodological justification are proposed. The subjects, stages and methods of support are indicated. For each stage, tasks and a set of activities within the framework of pedagogical and psychological components of support are defined. Practicing teachers and psychologists can use the proПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2020. No 6 219 posed program of work with girls, girls, and women. Conclusions are drawn about the desirability of supplementing the program with social and medical support. FOR CITATION: Lysenko, O. F., Safonova, M. V. (2020). Psychological and Pedagogical Support for Formation of Psychological Preparedness for Motherhood. In Pedagogical Education in Russia. No. 6, pp. 218-223. DOI: 10.26170/po20-06-25. ACKNOWLEDGMENTS: the research was carried out using the funds of the grant from the Krasnoyarsk Regional Science Foundation No. 2020020505906 “Development and testing of a typological model of the needs and difficulties of modern parents”. ктуальность исследования обусловлена демографической ситуацией и современными социальными тенденциями. По данным Росстата, естественный прирост населения в РФ, начиная с 1992 г. и исключая период с 2013 по 2015 гг., является отрицательным. Среднее число детей, рожденных женщиной за свою жизнь, в последние десятилетия не превышало 1,777 [8, с. 106]. Число рожениц возрастной группы 20–24 лет постепенно сокращается, а групп 25–29 лет и 30–34 лет – увеличивается. Продолжают трудовую деятельность около 50% женщин, имеющих детей 0–2 лет, и около 80% женщин, имеющих детей 3–6 лет. Данные исследований подтверждают, что вопреки пропаганде одобрения роли матери и экономического стимулирования рождаемости существует установка на уменьшение числа детей в семье, приоритет отдается роли «сотрудник». Проблема исследования заключается в том, что несмотря на значимость вопросов материнства в РФ, в предлагаемых мерах учитываются в основном социальный и экономический компоненты с целью улучшения демографической картины, а психологический остается без внимания. В рамках психологии противоречие отражается в активном изучении психологической готовности к материнству. Целью исследования стало создание модели и программы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования психологической готовности к материнству у женщин в онтогенезе. Анализ исследований и публикаций последних лет позволяет говорить об активной работе с женщинами лишь в период беременности (Е. В. Матвеева, Г. Г. Филиппова, М. И. Ланцбург, И. В. Добряков, М. Оден, Ф. Лебойе и др.) и появлении интереса к психолого-педагогическому сопровождению девушек, вступивших в фертильный возраст (И. Г. Григорьян, В. В. Ивакина, М. В. Красноярова и др.). В зарубежных исследованиях материнства уделяется внимание узкоспециализированным темам. Например, в области сопровождения материнства приобрело популярность изучение ЭКО и суррогатного материнства [14; 15]. Методология исследования представлена теориями материнства и психологической готовности к материнству (Г. Г. Филиппова, И. В. Добряков, М. И. Ланцбург, Е. В. Матвеева, С. Ю. Мещерякова и др.), работами, раскрывающими психологопедагогическое сопровождение и образовательные технологии (Л. Г. Субботина, Э. М. Александровская, Э. Ф. Зеер, Р. В. Овчарова, М. Р. Битянова, Г. К. Селевко и др.). Также мы опирались на результаты проведенной диагностики психологической готовности к материнству 156 беременных женщин. Выявлено, что лишь 5,7% опрошенных готовы к материнству, 15% – не готовы и 79,3% – условно готовы. Корреляционный (по методу Пирсона) и факторный анализ полученных данных позволили заключить важность для готовности к материнству не только когнитивных и мотивационных аспектов, но и особенностей социальной ситуации, опыта детско-родительских отношений женщины. Отмечена распространенность трудностей в эмоциональном аспекте. Представленные выше идеи и результаты исследования подвели нас к пониманию психологической готовности к материнству как системно-структурного образования личности, отражающего отношение к материнству и к реализации роли матери, проявляющегося в поведении женщины и имеющего ряд специфичных показателей на каждом этапе своего становления [9]. Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования психологической готовности к материнству мы определяем как образовательную технологию, направленную на развитие материнской сферы личности при помощи психологических и образовательных форм и видов деятельности ряда специалистов, предназначенных для проведения профилактической, диагностической и коррекционной работы [2; 10; 11; 13]. В предлагаемой модели концепция становления «материнской потребностномотивационной сферы» Г. Г. Филипповой является основанием для выделения сопровождаемых субъектов и обозначения этапов сопровождения [12]. Исследования психологической готовности к материнству Г. Г. Филипповой, И. В. Добрякова, С. Ю. Мещеряковой, Е. В. Милосердовой, М. Е. Ланцбург обосновывают выбор объекта, функций, методов и сопровождающих специалистов. Идеи Е. В. Матвеевой о психологической готовности к материнству как личностном обА © Лысенко О. Ф., Сафонова М. В., 2020 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 220 разовании женщины, состоящем из трех блоков, раскрывают предмет сопровождения [4]. Психолого-педагогическое сопровождение, опираясь на работы Г. К. Селевко, мы определяем как макротехнологию, которая обладает следующими качествами: системность, научность, структурированность и управляемость [10]. Научность проявляется в наличии теоретико-методологической базы, структурированность – в наличии внутренней организации модели сопровождения, управляемость – в обозначении цели, прогнозируемости и возможности мониторинга результатов на этапах сопровождения. Системность помогает определить принципы сопровождения: событийной общности (комплексная деятельность субъектов сопровождения помогает изменять субъект материнской сферы на уровне конкретно-культурных и индивидуальных аспектов материнства), субъектности (активность, которую проявляет ключевой субъект сопровождения на всех этапах своего развития, а специалисты лишь создают необходимые условия), полисубъектности (учет сопровождаемых субъектов и круга специалистов, консолидирующих свою активность для оптимизации процесса сопровождения и формирования психологической готовности к материнству). Процесс сопровождения делится на этапы в соответствии с этапами становления материнской сферы в онтогенезе, обозначенными Г. Г. Филипповой [12]. Но в некоторые периоды женщина, будучи матерью, развивается сама и одновременно влияет на формирование готовности к материнству у своей дочери, что указывает на цикличность процесса, предполагая постепенное уменьшение объема работы специалистов (рис.). Рис. Этапы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования психологической готовности к материнству Опираясь на теоретико-методологическую основу модели и результаты проведенной диагностики беременных женщин, для каждого этапа мы определили задачи в соответствии с блоками готовности к материнству и формы работ в педагогическом и психологическом направлении. На этапе взаимодействия с собственной матерью важно получить позитивный опыт взаимодействия в рамках адекватного стиля эмоционального сопровождения, что станет позитивным фундаментом для формирования психологической готовности к материнству у девочки. Так как ключевой сопровождаемый субъект – это мама девочки, виды и формы работ обозначим при описании этапов взаимодействия с собственным ребенком. Этап развития материнской сферы в игровой деятельности: формировать интерес к игре с куклой и желание заботиться о ней (потребностно-мотивационный блок – ПБМ); отработать навыки ухода за ребенком в игровой ситуации (когнитивнооперационный блок – КОБ); опробовать способы эмоционального взаимодействия с ребенком в роли матери (блок социальноличностной готовности – БСЛГ). Педагогический компонент включает работу педагогов по организации сюжетно-ролевой игры девочек с куклой и просветительскую деятельность с родителями и педагогами. Необходим акцент не на выработку навыков ухода за младенцем, а на развитие эмоционального компонента взаимодействия в такой игре. Просветительская деятельность предполагает освещение возрастных особенностей детей и полового воспитания. Психологический компонент подразумевает проведение индивидуальных консультаций родителей и педагогов по запросу. Этап няньчания (от 4,5 лет до 10–11 лет) дает опыт взаимодействия с младенцем и детьми младшего возраста: как основа для формирования потребности в материнстве II. Развитие материнской сферы в игровой деятельности