Variables de familia, aptitudes intelectuales y logro en lectura en estudiantes mexicanos

Introducción. El rendimiento académico de los estudiantes puede verse influenciado por varios factores de contexto y por cracteristicas personales de los estudiantes. En el primer caso, por ejemplo, por la práctica educativa de su familia de origen y por el apoyo de los padres con la tarea y el aprendizaje en casa. En el segundo caso, por las características de los estudiantes, por ejemplo, sus habilidades intelectuales. El objetivo de este estudio fue obtener un modelo explicativo de relaciones estructurales entre variables del contexto familiar (percepción de los estudiantes del apoyo familiar, y la autoevaluación de los padres del apoyo proporcionado a sus hijos), las aptitudes intelectuales de los estudiantes, el nivel educarivo de los padres, y el logro académico en comprensión lectora, al final de la escuela primaria. Método. Participaron 362 estudiantes de sexto grado de escuelas rurales, indígenas y públicas de Sonora y Morelos, México. El estudio se llevó a cabo en el año escolar 2015 del sistema educativo mexicano. El apoyo de los padres en el aprendizaje de sus hijos en casa fue evaluado con dos versiones del Cuestionario de Percepción de Apoyo Familiar (FSPQ), uno para los padres, y otro para los estudiantes. El FSPQ evaluó cuatro dimensiones de apoyo: 1. Ayuda para la tarea /Revisión, 2. Comunicación con la escuela/Participación, 3. Condiciones y recursos para estudiar en el hogar, y 4. Monitoreo/Comunicación con los maestros. Para evaluar el desempeño académico en la comprensión de la lectura se utilizó un instrumento apegado al plan de estudios para el sexto grado de la escuela primaria, con 17 ítems que evalúan cinco dimensiones: 1. Identificación de errores ortográficos en cinco textos cortos, 2. Inferir información implícita y entender metáforas de textos narrativos y relatos cortos, 3. Reconocimiento de figuras literariase en poesías, 4. Inferir significado de palabras en lengua indígena, y 5. Identificando secciones de un periódico. Para evaluar las aptitudes intelectuales, se utilizaron versiones reducidas de dos escalas del Screening Assessment for Gifted Elementary and Middle School Students (SAGES-2), validado en el contexto mexicano: 1. Trece ítems de la escala de Lengua, Literatura y Estudios Sociales y 17 ítems de la escala de Razonamiento General.Resultados. Los resultados de un modelo de regresión estructural con el programa EQS 6.4, mostraron que el rendimiento de la lectura fue explicado principal y significativamente por las aptitudes intelectuales de los estudiantes, y en segundo lugar, por el apoyo de los padres (evaluado por ellos mismos). Sin embargo, el apoyo familiar percibido por los estudiantes no tuvo efectos significativos en el rendimiento de la lectura. Por otro lado, el nivel académico de los padres mostró un efecto directo significativo en las capacidades intelectuales de los estudiantes, y tuvo también un efecto indirecto en el rendimiento académico de los estudiantes en comprensión lectora.Discusión y Conclusion: ¿Por qué la aptitud intelectual de los estudiantes es mejor predictor de su desempeño en la comprensión lectora, en comparación con las variables de apoyo familiar? Una posible razón es que, probablemente la subescala de Lengua, Literatura/Ciencias Sociales) de SAGES 2, está altamente asociada con los contenidos curriculares y el aprendizaje en el aula, en comprensión de la lectura. Sin embargo, es importante destacar el efecto de dos variables del contexto familiar. En primer lugar, el apoyo familiar autopercibido de los padres tuvo un efecto positivo, aunque en menor peso, en el desempeño del estudiante. El segundo aspecto es que el nivel de escolarización de los padres tuvo un efecto significativo en las habilidades intelectuales evaluadas aquí.