·语言学习/教学过程中的动机策略。Reflections about中学学生符号;sub>动机的作用;[教学语言:思考围绕高中教育]符号;sub>符号/ p>

IF 2.3 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Espiral-Cuadernos del Profesorado Pub Date : 2023-09-21 DOI:10.25115/ecp.v16i33.9379
Isabel Llamas Martínez, María del Carmen Quiles Cabrera
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Understanding this idea is the previous step towards reflective teaching, which, from our methodological perspective, means a significant improvement in teaching in the 21st century. In our article we propose the need to rethink approaches to language education, focusing on the importance of the student's motivation. Thus, we will highlight the advantages of methodologies such as SMART, task-based learning or gamification for Secondary Education and will suggest as a proposal the introduction of service learning as a two-way bridge for learning. Resumen: Los procesos de enseñanza-aprendizaje de una lengua segunda o extranjera implican determinar una metodología que se ajuste al perfil del alumnado, enfocada a promover su competencia comunicativa para desenvolverse en sociedad de manera eficaz. Sin embargo, en demasiadas ocasiones, no sólo basta con ser conscientes de la necesidad de implementación de enfoques pedagógicos adecuados, sino que también es necesario tomar en consideración tres aspectos que, a nuestro juicio, resultan primordiales: afecto, motivación y empatía; tres cuestiones que están relacionadas con el saber hacer y el saber ser del profesorado. Somos conscientes de que no existen actitudes o estrategias buenas o malas en términos absolutos, sino que o dependen del momento, de la situación en concreto y de la naturaleza de los interlocutores. Conseguir entender esta casuística supone el paso previo hacia una docencia reflexiva, lo cual, desde nuestra perspectiva metodológica, equivale a una mejora significativa de la docencia en el siglo XXI. En nuestro artículo planteamos la necesidad de repensar los enfoques para la educación lingüística, buscando situar en el centro la motivación del estudiantado. Así, resaltaremos las ventajas de metodologías como el SMART, el enfoque por tareas o la gamificación para la Educación Secundaria y plantearemos como propuesta la introducción del aprendizaje servicio como puente bidireccional de aprendizaje.","PeriodicalId":42811,"journal":{"name":"Espiral-Cuadernos del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.3000,"publicationDate":"2023-09-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":"{\"title\":\"<p>Motivation strategies in processes of learning/teaching languages. 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摘要

摘要:第二语言或外语的教学过程包括确定适合学生特点的教学方法,重点是提高学生的交际能力,从而有效地在社会中取得成功。然而,很多时候,仅仅意识到需要实施适当的教学方法是不够的,还必须考虑到我们认为至关重要的三个方面:情感、动机和同理心;这三个问题与教师的专业知识和专业技能有关。我们意识到,没有绝对的好或坏的态度或策略,但它们取决于时刻、具体情况和对话者的性质。理解这一思想是反思性教学的第一步,从我们方法论的角度来看,反思性教学意味着21世纪教学的重大改进。在我们的文章中,我们提出了重新思考语言教育方法的必要性,重点关注学生动机的重要性。因此,我们将强调SMART、基于任务的学习或中学教育游戏化等方法的优势,并建议将服务学习作为学习的双向桥梁。简历:Los procos de enseñanza-aprendizaje de una linguununda a extra - jera implied determina una metodología que se a- competente de alumnado, enfocada a- promoder, competente, communication, para desenververes, sociad, manera eficaz。在禁运期间,没有sólo根据需要确定是否有必要implementación根据需要确定是否有必要pedagógicos根据需要确定是否有必要implementación根据需要确定是否有必要pedagógicos根据需要确定是否有必要consideración根据需要确定哪些方面,根据需要确定哪些方面,根据需要确定哪些方面,motivación y empatía;以下问题为están与专业人士的关系:专业人士与专业人士的关系。有些人认为,没有任何现有的战略活动,也没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动,没有任何行动。conguir entender esta casuística supone el paso previo haacia una doccenia reflexiva, lo cucuva, de neestra perspectiva metodológica,相当于a una mejora显著地de la doccencia en el siglo XXI。En nuestro artículo planteteamos as necesidad de repensar los enfoques para la educación lingüística, buscando sitar En centro la motivación del studdiantado。Así, resaltaremos las ventajas de metodologías como el SMART, el enfoque portareas of la gamificación para la Educación Secundaria y plantearemos como propuesta la introducción del aprendizaje servicio como puente双向de aprendizaje。
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<p>Motivation strategies in processes of learning/teaching languages. Reflections about secondary school students <sub>[El papel de la motivación en la enseñanza/aprendizaje de lenguas: reflexiones en torno a la Educación Secundaria]</sub></p>
Abstract: The teaching-learning processes of a second or foreign language involve determining a methodology that fits the profile of the students, focused on promoting their communicative competence to get on effectively in society. However, very often, it is not enough to be aware of the need for the implementation of appropriate pedagogical approaches, but it is also necessary to take into account three aspects that, in our opinion, are essential: affection, motivation and empathy; three issues that are related to the know-how and know-how-to-be of teachers. We are aware that there are no good or bad attitudes or strategies in absolute terms, but they depend on the moment, the specific situation and the nature of the interlocutors. Understanding this idea is the previous step towards reflective teaching, which, from our methodological perspective, means a significant improvement in teaching in the 21st century. In our article we propose the need to rethink approaches to language education, focusing on the importance of the student's motivation. Thus, we will highlight the advantages of methodologies such as SMART, task-based learning or gamification for Secondary Education and will suggest as a proposal the introduction of service learning as a two-way bridge for learning. Resumen: Los procesos de enseñanza-aprendizaje de una lengua segunda o extranjera implican determinar una metodología que se ajuste al perfil del alumnado, enfocada a promover su competencia comunicativa para desenvolverse en sociedad de manera eficaz. Sin embargo, en demasiadas ocasiones, no sólo basta con ser conscientes de la necesidad de implementación de enfoques pedagógicos adecuados, sino que también es necesario tomar en consideración tres aspectos que, a nuestro juicio, resultan primordiales: afecto, motivación y empatía; tres cuestiones que están relacionadas con el saber hacer y el saber ser del profesorado. Somos conscientes de que no existen actitudes o estrategias buenas o malas en términos absolutos, sino que o dependen del momento, de la situación en concreto y de la naturaleza de los interlocutores. Conseguir entender esta casuística supone el paso previo hacia una docencia reflexiva, lo cual, desde nuestra perspectiva metodológica, equivale a una mejora significativa de la docencia en el siglo XXI. En nuestro artículo planteamos la necesidad de repensar los enfoques para la educación lingüística, buscando situar en el centro la motivación del estudiantado. Así, resaltaremos las ventajas de metodologías como el SMART, el enfoque por tareas o la gamificación para la Educación Secundaria y plantearemos como propuesta la introducción del aprendizaje servicio como puente bidireccional de aprendizaje.
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Espiral-Cuadernos del Profesorado
Espiral-Cuadernos del Profesorado EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH-
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期刊最新文献
<p>Competencies, motivation and engagement of university students through service-learning experiences <sub>Competencias, motivación y compromiso con el trabajo de estudiantes universitarios a través de experiencias de Aprendizaje-Servicio</sub></p> <p>There are many lists of research, but… not all serve the same <sub>[Existen muchas listas en investigación, pero … no todas sirven para lo mismo]</sub></p> <p>Adolescent leisure typologies according to school, family and peer group context <sub>Tipologías de ocio de los adolescentes en función del contexto escolar, familiar y el grupo de iguales</sub></p> <p>Psychometric properties of the Teaching Competence Assessment Scale in Mathematics. Satisfaction and academic performance prediction model</p> <p>How are rubrics used for the assessment of Final Year Projects in Physical Education? The predominance of the marking function <sub>¿Cómo se utilizan las rúbricas para la evaluación de los Trabajos de Fin de Grado en Educación Física? El predominio de la función calificadora</sub></p>
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