阿根廷、智利和哥伦比亚高等教育学生的情感能力

Nelly Gromiria Lagos San Martín, Verónica López-López, C. Hess, J. J. Vicuña Romero, Susana Jaramillo Restrepo
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摘要

在教师教育的背景下,情感能力的发展很重要,特别是由于与学校共存和普通民众心理健康有关的问题增加。这项研究的目的是描述智利、哥伦比亚和阿根廷受过初步教师培训的学生在情感能力方面的成就水平。这项研究是描述性切片定量方法设计的一部分。参与者是来自三所大学的626名学生,一名智利人(n=241)、一名阿根廷人(n=201)和一名哥伦比亚人(n=184),年龄在18至60岁之间(m=21.3,de=4.6)、498名女性和128名男性(79.7%和20.30%)。该工具是成人情感能力清单,它衡量五种能力(情感意识、情感调节、情感自主、社会能力以及生活和福祉能力)的成就水平。结果显示,所有学生群体的得分均为中等至最佳,在情感意识方面有利于阿根廷样本,在社会能力方面有利于智利学生,在生活和福祉能力方面有利于哥伦比亚和阿根廷样本,差异具有统计意义。根据这些结果,可以指出,在三个被评估的群体中,情感能力的发展有一个很好的起点,并明确了支持情感教育过程的更强大的层面。
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En el contexto de la formación del profesorado, el desarrollo de competencias emocionales resultan importantes, sobre todo por el aumento de problemáticas asociadas a la convivencia escolar y a la salud mental de la población en general. El objetivo del estudio ha sido describir niveles de logro de competencias emocionales en estudiantes de formación inicial docente de Chile, Colombia y Argentina. El estudio se enmarca en un diseño metodológico cuantitativo de corte descriptivo. Los participantes son 626 estudiantes de tres universidades, una chilena (n = 241), una argentina (n = 201) y una colombiana (n = 184), con edades comprendidas entre 18 y 60 años (M = 21.3, DE = 4.6), 498 mujeres y 128 hombres (79.7 % y 20.30 %). El instrumento ha sido el Inventario de Competencias Emocionales para Adultos ICEA, que mide el nivel de logro de cinco competencias (conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar). Los resultados muestran puntuaciones de moderadas a óptimas en todos los grupos de estudiantes, así como diferencias estadísticamente significativas en conciencia emocional a favor de la muestra argentina, en competencia social a favor del estudiantado chileno y en competencias para la vida y el bienestar, a favor de las muestras colombiana y argentina. A partir de estos resultados, es posible indicar que existe un buen punto de partida para el desarrollo de competencias emocionales en los tres grupos evaluados y claridad acerca de las dimensiones más fortalecidas sobre las cuales sustentar un proceso de educación emocional.
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