研究职前教师的认知条件，以及这种条件如何影响他们在紧急在线实践教学（PT）中的认知操作和元认知调整

摘要 本描述性定性研究考察了职前教师在紧急在线实践教学中的认知条件、认知操作和元认知适应。研究还进一步考察了这些组成部分之间错综复杂的相互作用。研究采用前后开放式问题和每周反思的定性方法，详细考察了参与者的认知条件和过程。研究结果发现了一种认知悖论：职前教师表现出较低的信念、消极情绪、较低的自我效能感和有限的任务知识，而同时又对结果抱有较高的期望和掌握目标。他们的认知操作也显示出类似的认知悖论，凸显了期望结果与实现目标的过程之间的矛盾。他们既使用原始认知操作，也使用后天认知操作。他们的原始认知操作主要表现为监控和组合，而习得性过程则包括寻求和使用反馈以及观察。与认知操作一样，他们的元认知适应也是被动和肤浅的，主要集中在错误识别和纠正上。虽然他们的认知和元认知参与随着时间的推移而发展，但同时存在的矛盾因素突出了职前教师认知条件、认知操作和元认知适应之间相互作用的复杂性，使其成为一个由矛盾力量驱动的非线性、复杂和多维的过程。这些发现对教师教育项目具有重要意义，建议采取有针对性的干预措施和支持机制。