¿Reformar sin los docentes?: identidad profesional, resistencia y mediación a la reforma de la educación secundaria en Perú

IF 0.8 Q3 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Revista Peruana de Investigacion Educativa Pub Date : 2021-08-02 DOI:10.34236/rpie.v13i14.270
Angela Bravo Chacón
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Abstract

¿Puede una reforma educativa ignorar la agencia y la mediación de los docentes? ¿Cómo se siente que los profesionales docentes al ser asumidos como ejecutores de programas diseñados por los hacedores de política? Bajo estas premisas, este articulo tiene como objetivo explorar y analizar las respuestas e imaginarios sobre el profesionalismo y la mediación y resistencia de los docentes de secundaria hacia la política de sesiones estandarizadas diseñada por el Ministerio de Educación (MINEDU) en el contexto de la implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC). El caso proporciona un ejemplo de libro de texto de una reforma jerárquica basada en los enfoques neoliberales de diseño único y accountability de vigilancia a la fidelidad de implementación implementados en un contexto particular de duras condiciones laborales y desprofesionalización de los docentes de secundaria. Este articulo está basado en una investigación exploratoria producto de un trabajo de campo en profundidad en dos escuelas secundarias rurales. Los hallazgos muestran que en el contexto de la reforma JEC el rol profesional docente se reconfigura en todas sus dimensiones: juicio profesional, ejercicio de identidad y autovaloración y posturas políticas. Los docentes reaccionan a este desafío en su agencia profesional mediante la construcción de respuestas contradictorias hacia la reforma y acciones de resistencia a la implementación impulsadas por imperativos competitivos en su discurso. Además, los hallazgos muestran que en el contexto de las escuelas rurales JEC dadas las condiciones de alta inequidad y reto el rechazo a la reforma y sus puntos débiles son usados para reforzar el uso de estrategias profesionales negativas como el absentismo, la alienación y desconfianza hacia las propuestas del MINEDU.
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教育改革能忽视教师的中介和调解吗?当教师被认为是政策制定者设计的项目的执行者时,你有什么感觉?在这些前提下,这篇文章的目的是探索和分析答案和虚构教师的专业性和调停和毅力中学走向标准化的政策会议教育部(MINEDU)在设计方面实现全面每天上学(分会)。此案提供教科书的一个例子基于新自由主义方法的层级改革设计独特的监测和问责制实施忠诚部署在某一具体情况恶劣的工作环境和desprofesionalización高中的教师。在这一背景下,本文提出了一种方法,以确定在墨西哥农村地区的农村学校中,教师和学生之间的关系是如何变化的,以及教师和学生之间的关系是如何变化的。本研究的目的是分析在JEC改革的背景下,教师的专业角色在职业判断、身份实践和自我评价以及政治立场等各个方面的重新配置。教师在其专业机构中对这一挑战的反应是对改革的相互矛盾的反应,以及在其话语中竞争要求的推动下抵制实施的行动。此外,这些发现表明,在乡村学校分会在这种条件下高挑战不平等和排斥改革及其弱点是用来加强利用职业的战略的旷工、疏离和不信任MINEDU的提议。
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Revista Peruana de Investigacion Educativa
Revista Peruana de Investigacion Educativa EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH-
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