How to Introduce Change to Classroom Management and Discipline / Kako uvoditi promjene u upravljanje razredom i disciplinom

IF 0.3 4区 教育学 Q4 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Croatian Journal of Education-Hrvatski Casopis Za Odgoj I Obrazovanje Pub Date : 2018-02-26 DOI:10.15516/CJE.V20I0.3059
Sanja Bilač, D. Miljković
{"title":"How to Introduce Change to Classroom Management and Discipline / Kako uvoditi promjene u upravljanje razredom i disciplinom","authors":"Sanja Bilač, D. Miljković","doi":"10.15516/CJE.V20I0.3059","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"Abstract Classroom Management and Discipline (CMD) is an important area of teaching for which according to teachers’ assessment, they have not being adequately trained for. Reflective practice is considered an effective approach to classroom management and discipline and enables a critical reflection on educational practice. Instead of focusing exclusively on implementing a classroom management strategy, by adopting reflective practice the teacher raises awareness of different ways of thinking, behaving and acting. The teacher also identifies opportunities for introducing changes to educational practice and develops professionally. Taking into account that the process of (self-)reflection is demanding, that the knowledge and experience of Croatian teachers in how to implement reflective practice and introduce changes is insufficient, it is assumed that the Reflective Practice Guide can strongly support both its implementation and the teachers’ professional development. The aim of this paper was to establish the correlation between the self-assessment of teachers’ professional competence in classroom management and discipline on the one hand, and the self-assessment of the support provided by the Guide on the other. The purpose of the Guide is to introduce changes in practice in line with the stated level of awareness of reflective practice in the reflection-on-reflection stage. A total of 111 classroom and subject teachers participated in the study. A professional development seminar was organized for teachers (the agenda was announced on the official website of the Education and Teacher Training Agency). The teachers attended a plenary lecture on classroom management and discipline and a workshop on reflective practice, and implemented reflective practice in their classrooms for a month using the Guide as support. Research results indicate that there is a statistically significant positive correlation between the self-assessment of professional competence in classroom management and discipline and the self-assessment of the support provided by the Reflective Practice Guide in the following elements: support for reflective thinking, documenting practice and introducing improvements in practice among respondents who expressed a positive attitude towards applying reflective practice. It can be concluded that the Reflective Practice Guide is an appropriate and potentially important form of support for introducing change in classroom management and discipline in the educational practice and for raising teachers’ awareness and understanding of the role they play in introducing change. Key words: Classroom Management and Discipline; reflection-on-reflection; Reflective Practice Guide. --- Sažetak  Upravljanje razredom i disciplinom važno je podrucje poucavanja za koje se ucitelji procjenjuju nedovoljno strucno osposobljenima. Refleksivna se praksa smatra djelotovornim pristupom u upravljanju razredom i disciplinom te omogucuje kriticko promisljanje odgojno-obrazovne prakse. Umjesto iskljucivog fokusiranja na primjenu strategija upravljanja razredom, provođenjem refleksivne prakse ucitelj osvjestava razlicite nacine razmisljanja, ponasanja i akcija u upravljanju razredom i disciplinom; identificira mogucnosti za uvođenje promjena u odgojno-obrazovnu praksu i profesionalno se razvija. Uzimajuci u obzir zahtjevan proces (samo)refleksije; nedovoljno spoznaja i iskustava hrvatskih ucitelja o tome kako provoditi refleksivnu praksu i uvoditi promjene, pretpostavljamo kako Vodic za refleksivnu praksu može biti važna potpora njezinoj implementaciji i profesionalnom razvoju ucitelja. Cilj ovoga rada bio je utvrditi povezanost samoprocjene strucne osposobljenosti ucitelja za upravljanje razredom i disciplinom i samoprocjene potpore Vodica uvođenju promjena u praksi, u skladu s iskazanom razinom osvijestenosti ispitanika o refleksivnoj praksi u etapi refleksija o refleksiji. U istraživanju je sudjelovalo ukupno 111 ucitelja razredne i predmetne nastave. Za ucitelje je organizirana edukacija (sadržaj koji je objavljen na službenim stranicama Agencije za odgoj i obrazovanje): sudjelovali su u plenarnom predavanju o upravljanju razredom i disciplinom i radionici o refleksivnoj praksi, a zatim mjesec dana u svome razredu provodili refleksivnu praksu uz potporu Vodica. Rezultati istraživanja pokazuju statisticki znacajnu pozitivnu korelaciju samoprocjene strucne osposobljenosti za upravljanje razredom i disciplinom i samoprocjene potpore Vodica za refleksivnu praksu u sljedecim elementima: potpora refleksivnom razmisljanju, dokumentiranje prakse i uvođenje poboljsanja u praksu kod ispitanika koji su iskazali pozitivan stav prema primjeni refleksivne prakse. Može se zakljuciti kako je Vodic za refleksivnu praksu primjeren i potencijalno važan oblik potpore uvođenju promjena u upravljanje razredom i disciplinom u odgojno-obrazovnoj praksi te u osvjestavanju ucitelja u razumijevanju vlastite uloge u uvođenju promjena. Kljucne rijeci: refleksija o refleksiji; upravljanje razredom i disciplinom; Vodic za refleksivnu praksu.","PeriodicalId":44438,"journal":{"name":"Croatian Journal of Education-Hrvatski Casopis Za Odgoj I Obrazovanje","volume":"129 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.3000,"publicationDate":"2018-02-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"2","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"Croatian Journal of Education-Hrvatski Casopis Za Odgoj I Obrazovanje","FirstCategoryId":"95","ListUrlMain":"https://doi.org/10.15516/CJE.V20I0.3059","RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"Q4","JCRName":"EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH","Score":null,"Total":0}
引用次数: 2

Abstract

Abstract Classroom Management and Discipline (CMD) is an important area of teaching for which according to teachers’ assessment, they have not being adequately trained for. Reflective practice is considered an effective approach to classroom management and discipline and enables a critical reflection on educational practice. Instead of focusing exclusively on implementing a classroom management strategy, by adopting reflective practice the teacher raises awareness of different ways of thinking, behaving and acting. The teacher also identifies opportunities for introducing changes to educational practice and develops professionally. Taking into account that the process of (self-)reflection is demanding, that the knowledge and experience of Croatian teachers in how to implement reflective practice and introduce changes is insufficient, it is assumed that the Reflective Practice Guide can strongly support both its implementation and the teachers’ professional development. The aim of this paper was to establish the correlation between the self-assessment of teachers’ professional competence in classroom management and discipline on the one hand, and the self-assessment of the support provided by the Guide on the other. The purpose of the Guide is to introduce changes in practice in line with the stated level of awareness of reflective practice in the reflection-on-reflection stage. A total of 111 classroom and subject teachers participated in the study. A professional development seminar was organized for teachers (the agenda was announced on the official website of the Education and Teacher Training Agency). The teachers attended a plenary lecture on classroom management and discipline and a workshop on reflective practice, and implemented reflective practice in their classrooms for a month using the Guide as support. Research results indicate that there is a statistically significant positive correlation between the self-assessment of professional competence in classroom management and discipline and the self-assessment of the support provided by the Reflective Practice Guide in the following elements: support for reflective thinking, documenting practice and introducing improvements in practice among respondents who expressed a positive attitude towards applying reflective practice. It can be concluded that the Reflective Practice Guide is an appropriate and potentially important form of support for introducing change in classroom management and discipline in the educational practice and for raising teachers’ awareness and understanding of the role they play in introducing change. Key words: Classroom Management and Discipline; reflection-on-reflection; Reflective Practice Guide. --- Sažetak  Upravljanje razredom i disciplinom važno je podrucje poucavanja za koje se ucitelji procjenjuju nedovoljno strucno osposobljenima. Refleksivna se praksa smatra djelotovornim pristupom u upravljanju razredom i disciplinom te omogucuje kriticko promisljanje odgojno-obrazovne prakse. Umjesto iskljucivog fokusiranja na primjenu strategija upravljanja razredom, provođenjem refleksivne prakse ucitelj osvjestava razlicite nacine razmisljanja, ponasanja i akcija u upravljanju razredom i disciplinom; identificira mogucnosti za uvođenje promjena u odgojno-obrazovnu praksu i profesionalno se razvija. Uzimajuci u obzir zahtjevan proces (samo)refleksije; nedovoljno spoznaja i iskustava hrvatskih ucitelja o tome kako provoditi refleksivnu praksu i uvoditi promjene, pretpostavljamo kako Vodic za refleksivnu praksu može biti važna potpora njezinoj implementaciji i profesionalnom razvoju ucitelja. Cilj ovoga rada bio je utvrditi povezanost samoprocjene strucne osposobljenosti ucitelja za upravljanje razredom i disciplinom i samoprocjene potpore Vodica uvođenju promjena u praksi, u skladu s iskazanom razinom osvijestenosti ispitanika o refleksivnoj praksi u etapi refleksija o refleksiji. U istraživanju je sudjelovalo ukupno 111 ucitelja razredne i predmetne nastave. Za ucitelje je organizirana edukacija (sadržaj koji je objavljen na službenim stranicama Agencije za odgoj i obrazovanje): sudjelovali su u plenarnom predavanju o upravljanju razredom i disciplinom i radionici o refleksivnoj praksi, a zatim mjesec dana u svome razredu provodili refleksivnu praksu uz potporu Vodica. Rezultati istraživanja pokazuju statisticki znacajnu pozitivnu korelaciju samoprocjene strucne osposobljenosti za upravljanje razredom i disciplinom i samoprocjene potpore Vodica za refleksivnu praksu u sljedecim elementima: potpora refleksivnom razmisljanju, dokumentiranje prakse i uvođenje poboljsanja u praksu kod ispitanika koji su iskazali pozitivan stav prema primjeni refleksivne prakse. Može se zakljuciti kako je Vodic za refleksivnu praksu primjeren i potencijalno važan oblik potpore uvođenju promjena u upravljanje razredom i disciplinom u odgojno-obrazovnoj praksi te u osvjestavanju ucitelja u razumijevanju vlastite uloge u uvođenju promjena. Kljucne rijeci: refleksija o refleksiji; upravljanje razredom i disciplinom; Vodic za refleksivnu praksu.
查看原文
分享 分享
微信好友 朋友圈 QQ好友 复制链接
本刊更多论文
如何在课堂管理和纪律方面引入变革/ Kako uvoditi促进了课堂管理的自由
摘要课堂管理与纪律是教学的一个重要领域,但根据教师的评价,课堂管理与纪律培训还不够。反思性实践被认为是课堂管理和纪律的有效方法,并使对教育实践的批判性反思成为可能。教师不是只专注于实施课堂管理策略,而是通过反思性实践来提高对不同思维方式、行为方式和行动方式的认识。教师还能发现机会,将变化引入教育实践,并在专业上发展。考虑到(自我)反思的过程要求很高,克罗地亚教师在如何实施反思实践和引入变革方面的知识和经验不足,我们认为反思实践指南可以有力地支持其实施和教师的专业发展。本文的目的是建立教师课堂管理和学科专业能力的自我评价与《指南》提供的支持的自我评价之间的相关性。该指南的目的是根据在反思性实践阶段对反思性实践的认识水平,在实践中引入变化。共有111名任课教师和学科教师参与了本研究。为教师组织专业发展研讨会(议程在教育教师培训机构官网公布)。教师们参加了课堂管理和纪律的全体讲座和反思性实践研讨会,并在《指南》的支持下,在课堂上进行了为期一个月的反思性实践。研究结果表明,对实施反思性实践持积极态度的被调查者对课堂管理和学科专业能力的自我评价与《反思性实践指南》在支持反思性思维、记录实践和介绍实践改进方面提供的支持的自我评价之间存在显著的正相关。可以得出结论,反思性实践指南是一种适当的、潜在的重要支持形式,可以在教育实践中引入课堂管理和纪律的变革,并提高教师对他们在引入变革中所起作用的认识和理解。关键词:课堂管理与纪律;reflection-on-reflection;反思性实践指南——Sažetak Upravljanje razredom i disciplinom važno je podrucje poucavanja za koje se ucitelji projenjuju nedovoljno strucno osposobljenima。反思性思维是指理性思维,理性思维是指理性思维,理性思维是指理性思维,理性思维是指理性思维。〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕Identificira mogucnosti za uvođenje promjena u odgojno-obrazovnu praksu I professional no se razvija。Uzimajuci u obzir zahtjevan过程(samo)反射;nedovoljno spoznaja i iskustava hrvatskih ucitelja to tome kako provoditi refleksivnu praksu i uvoditi promene, prepostavljamo kako Vodic za refleksivnu praksu može biti važna potpora njezinoj implementaciji i professional alnom razvoju ucitelja。Cilj ovoga rada bioje utvrditi povezanost samoprocene structure osposobljenosti ucitelja ja upravljanje razredom i disciplini samoprocjene popopore Vodica uvođenju promjena u praksi,但skladu iskazanom razinom ojojoestenosti ispitanika o reflesij praksi u etapi refleksija o refleksiji。U istraživanju je sudjelovalo ukupno 111 ucitelja razredne i preprene nastave。咱ucitelje我organizirana edukacija(萨德尔žaj koji我objavljen na službenim stranicama Agencije咱odgoj我obrazovanje): sudjelovali苏u plenarnom predavanju o upravljanju razredom我disciplinom radionici o refleksivnoj praksi,一个zatim mjesec dana u svome razredu provodili refleksivnu praksu是乌斯potporu Vodica。Rezultati istraživanja pokazuju statisticki znacajnu pozitivu korelaciju samoprocjene structure osposobljenosti za upravljanje razredom i disciplinom i samoprocjene potore Vodica za refleksivnu praksu sljedecm element: potpora refleksivnu razmisljanju, dokumentiranje prakse i uvođenje poboljsanja u praksu kod ispitanika koji su iskazali pozitivan stav prema primjeni reflesivene prakse。Može se zakljuciti kako je Vodic za refleksivnu praksu primjeren i potenticijalno važan oblik potore uvođenju promjena u upravljanje razredom i discipline u odgojno-obrazovnoj praksi the u osvjestavanju ucitelja u razumijevanju vlastite uloge u uvođenju promjena。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
求助全文
约1分钟内获得全文 去求助
来源期刊
CiteScore
0.70
自引率
0.00%
发文量
0
期刊最新文献
Evaluation of Homework in Science and Social Studies / Evaluacija domaće zadaće u Prirodi i društvu Preliminary Validation of the Holistic Experience of Motivation Scale (HEMS): An Empirico-Philosophical Approach / Preliminarna validacija Skale cjelovito iskustvo motivacije: empirijsko - filozofski pristup Teachers’ Conceptualisations and Needs in Developing Foreign Language Literacy Skills at Primary Level / Konceptualizacije i potrebe učitelja u razvoju osnovnih vještina pismenosti na stranom jeziku u primarnom obrazovanju Elementary School Pupils' Music Preferences for Classical Music / Glazbene sklonosti prema klasičnoj glazbi učenika osnovne škole The Relationship Between Self-Esteem, Self-Efficacy, Family and Life Satisfaction, Loneliness and Academic Achievement During Adolescence / Odnos između samopoštovanja, samoučinkovitosti, zadovoljstva s obitelji i životom, usamljenosti i akademskoga postignuća tijekom adolescencije
×
引用
GB/T 7714-2015
复制
MLA
复制
APA
复制
导出至
BibTeX EndNote RefMan NoteFirst NoteExpress
×
×
提示
您的信息不完整,为了账户安全,请先补充。
现在去补充
×
提示
您因"违规操作"
具体请查看互助需知
我知道了
×
提示
现在去查看 取消
×
提示
确定
0
微信
客服QQ
Book学术公众号 扫码关注我们
反馈
×
意见反馈
请填写您的意见或建议
请填写您的手机或邮箱
已复制链接
已复制链接
快去分享给好友吧!
我知道了
×
扫码分享
扫码分享
Book学术官方微信
Book学术文献互助
Book学术文献互助群
群 号:481959085
Book学术
文献互助 智能选刊 最新文献 互助须知 联系我们:info@booksci.cn
Book学术提供免费学术资源搜索服务,方便国内外学者检索中英文文献。致力于提供最便捷和优质的服务体验。
Copyright © 2023 Book学术 All rights reserved.
ghs 京公网安备 11010802042870号 京ICP备2023020795号-1