COVID-19之后的数字化教学法：使用新技术进行教学的未来。

21世纪的教育学在数字技术面前仍然表现出一定的不安。这些教学方法的特点是对Hayles(2007)所说的深度关注的强烈偏好，而不是网络技术的快速和节奏及其无尽的信息流。这种形式的注意力能够长时间集中在一个物体上，有能力排除干扰，对无聊有很高的容忍度。Hayles用一幅图片描述了这种认知模式:“想象一个大学二年级学生，沉浸在《傲慢与偏见》中，她的腿搭在一张安乐椅上，没有注意到她十岁的哥哥坐在游戏机前，在玩《侠盗猎车手》时摆弄着操纵杆。”各级教育所坚持的纪律规范仍然单一地以这种形式的注意力为基础，而与玩电子游戏、浏览网页或浏览不同内容相关的不安分的寻求刺激的注意力模式被视为敌人。这种敌对的注意力模式，其特点是不断地在不同的任务之间切换，以追求刺激，被海尔斯称为过度注意力，正如她正确指出的那样，被教育机构视为“几乎没有资格作为认知模式的缺陷行为”(2007:188)。今天教育的目标之一，似乎是补救数字媒体的影响，使我们免受它的影响。然而，不相信数字技术的不仅仅是教育学。正如Paasonen(2021: 1)所恰当地总结的那样，根据“过多的文化诊断，网络设备、应用程序和社交媒体正在缩短我们的注意力持续时间，侵蚀我们集中注意力和思考的能力，让我们上瘾，让我们感到无聊，偷走我们的时间，并阻止我们真正与他人建立联系，参与批判性思维，或以有意义的方式为公共生活做出贡献”。Paasonen绘制了其中的一些描述，并将人们的注意力吸引到记者、批判理论家和经济学家提出的一系列此类分析上