EFEKTIVITAS PENGGUNAAN BAHASA INGGRIS GURU MIPA SEKOLAH RSBI

Karena berbagai faktor, implementasi penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar pada sekolah RSBI sering mengalami kendala. Sering ada gurauan bahwa sebagian guru hanya menggunakan bahasa Inggris pada awal dan akhir pelajaran saja. Padahal untuk dapat mengajar dengan baik, guru MIPA tidak mesti semahir guru bahasa Inggris. Bila kosakata terkait konten dan ungkapan esensial telah dikuasai dengan baik, guru MIPA sejatinya akan dapat mengajar sama baiknya dengan guru bahasa Inggris. Kosakata penting dan ungkapan esensial itu biasanya telah dipelajari dan dipersiapkan dalam pelatihan persiapan RSBI. Persiapan yang sama juga dilakukan oleh lembaga pendidikan yang mempersiapkan guru MIPA untuk mengajar pada kelas-kelas internasional. Sayangnya, informasi mengenai pola-pola dan efektivitas penggunaan bahasa Inggris oleh guru RSBI masih belum banyak ditemukan. Penelitian ini berusaha menggambarkan pola-pola dan efektivitas penggunaan bahasa Inggris guru MIPA RSBI dengan melibatkan tiga orang guru SMP RSBI di Bandung. Data berupa rekaman KBM yang dilakukan responden akan ditranskrip dan dianalisis menggunakan kriteria kelas CLIL efektif yang diajukan de Graaff et al (2007), Coyle et al (2010), Dalton-Puffer (2009), Dalton-Puffer (n.d.) dan Lorenzo (2009). Hasil analisis data menunjukkan bahwa semua responden yang terlibat dapat menggunakan “ language of learning ” dan “ language for learning ”, dengan baik dalam interkasi belajar mengajarnya di kelas, namun sedikit “ language through learning ” yang muncul. Ketiga jenis bahasa itu direalisasikan dalam kegiatan initiation, response dan feedback (IRF). Kelemahan dalam salah satu dari ketiga komponen itu dapat menyebabkan terganggunya aliran IRF dalam interaksi kelas. Dalam kaitannya dengan efektivitas pembelajaran, realisasi penggunaan bahasa Inggris juga bervariasi. Guru MIPA dengan penguasaan bahasa Inggris yang memadai cenderung dapat menampilkan interaksi pembelajaran yang efektif seperti mendorong penggunaan bahasa Inggris, mengantisipasi dan membahas kata-kata sulit, serta mendorong siswa melakukan reaksi atas pendapat rekannya. Sementara itu, guru MIPA dengan kemampuan bahasa Inggris terbatas cenderung lambat beralih antara topik yang satu ke topik lainnya, sering beralih kode ke Bahasa Indonesia, serta tidak mendorong siswanya untuk menggunakan bahasa Inggris.