Cuidar y experimentar el currículum: historias y movimientos en una clase de Educación Infantil

espanolEl presente articulo nace de un proceso de indagacion narrativa desarrollado durante 2016-2018 en una escuela de Educacion Infantil ubicada en Edmonton (Canada). Junto a Tessa, la maestra, y los ninos y ninas de la clase, exploramos como la ensenanza puede ser vivida como una experiencia de creacion, cuales son las condiciones que hacen posible esa creacion curricular y que necesitamos para sostenerla y avivarla. El curriculo es entendido como un proceso en el que convergen multiples dimensiones e historias. Un proceso de co-composicion donde las preguntas, saberes, propuestas educativas, conversaciones, juegos, lecturas, incertidumbres y tensiones son entretejidas por quienes conforman la vida de la clase. Los hilos de sentido que emergen de la investigacion se presentan a traves de dos historias: a) vivir el curriculo como un disponerse a ‘algo’ y b) la creacion curricular como composicion. Repetir, componer y disponerse son tres movimientos internos de la creacion curricular que nos permite pensarnos en el espacio educativo no solo desde el presente y la presencia, sino desde una capacidad imaginativa respecto a esas otras posibilidades que tienen sentido en y para la vida educativa de los ninos y ninas EnglishThis article arises from a narrative inquiry process developed in an Early Childhood Education school located in Edmonton (Canada) from 2016 to 2018. Alongside Tessa, a Kindergarten teacher, and the children, we explore how teaching can be lived as an experience of creation, what are the conditions that make this curriculum making process possible, and what we need to sustain and to enliven it. We understand curriculum as a multistoried process where children’s wonders, knowledge, educational proposals and activities, conversations, games, readings, uncertainties, and tensions are interwoven by those who are part of the daily basis class. The resonances of meaning that emerge from the current research are presented through two stories: a) to experience the curriculum as a readiness and att entiveness to ‘something’ and b) curriculum creation as composition. To create, to compose and to be att entive to what children are symbolically placing in the middle of the class allows us to think about the educational space not only from the present and the presence, but from an imaginative ability regarding those other possibilities that make sense in and for the children’s educational life and development