大流行期间剥夺学校物理空间对儿童发展的影响:学龄前儿童亲属的看法

Gabriela Gomes Prado de Almeida Vita, Tatiane Martins Jorge
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摘要

摘要目的:将学生的家庭背景和教育在幼儿园在COVID -19和2020年大流行期间学校检查睡眠物理环境的影响在儿童发展认知,认知方面的亲戚-linguísticos socioemocionais和引擎。方法:139名居住在sao保罗州的1 - 5岁和11个月儿童的家庭成员参与了这项研究,他们回答了一份关于家庭和学校环境特征及其对认知语言、社会情感和运动方面的影响的在线问卷。采用卡方、Kruskal-Wallis和Mann-Whitney统计检验,p≤5%显著值。结果:对于年龄较大的儿童,学校变化增加(p= 0.0192)与社会情绪方面的损害增加(p= 0.0011)之间存在关联。在认知语言方面,年龄较小的儿童感受到的积极影响较少(p= 0.0137)。学校环境的缺失和大流行的一般影响有负面影响(p= 0.0404; p= 0.0404)。p = 0134)。结论:家庭成员平均年龄36岁,受教育程度高,工作活动远。在公立或私立学校注册的孩子们接受在线活动。所有的孩子都暴露在屏幕下,大多数是4个小时或更长时间。社会情感方面受到的损害最大,其次是认知语言方面。消极的影响大于积极的影响。
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Impacto da privação do espaço físico escolar no desenvolvimento infantil durante a pandemia: percepção de familiares de crianças em idade pré-escolar
RESUMO Objetivos: caracterizar o contexto familiar e escolar de crianças matriculadas em pré-escolas durante a pandemia de COVID-19 em 2020 e verificar os efeitos da privação do ambiente físico escolar no desenvolvimento infantil, na percepção dos familiares, em relação aos aspectos cognitivo-linguísticos, socioemocionais e motores. Métodos: participaram 139 familiares de crianças com idade entre um e cinco anos e 11 meses, residentes no estado de São Paulo, que responderam um questionário online sobre a caracterização do contexto familiar e escolar e impacto nos aspectos cognitivo-linguístico, socioemocional e motor. Utilizaram-se os testes estatísticos Qui-quadrado, Kruskal-Wallis e Mann-Whitney, com valores significantes para p≤5%. Resultados: para as crianças maiores, houve associação entre aumento de mudança de escola (p=0,0192) e maior prejuízo no aspecto socioemocional (p=0,0011). No aspecto cognitivo-linguístico, as crianças menores sentiram menos efeitos positivos (p=0,0137). A ausência do ambiente escolar e os efeitos gerais da pandemia influenciaram negativamente (p=0,0404; p=0,0134). Conclusão: os familiares apresentavam em média 36 anos, nível superior de instrução e atividades laborais remotas. As crianças, matriculadas em escolas públicas ou privadas, recebiam atividades online. Todas as crianças foram expostas a telas e a maioria por quatro horas ou mais. O aspecto socioemocional foi mais prejudicado, seguido do cognitivo-linguístico. Os efeitos negativos superaram os positivos.
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