A Case Study on the Effect of Vocabulary Intervention Program Based on Morphological Awareness of Children with Language Learning Disability

학령기가 되면 언어 능력 중 특히 상위언어 능력(metalinguistic)의 중요성이 강조된다. 상위언어 능력이란 언어에 관해 사고할 수 있는 능력을 나타내는 것이다(Jeon, 1996). 상위언어 능력은 학령전기에 시작하고 학령기가 되면 탈중심성이 발달 하여 메시지의 의미와 언어적 정확성에 주의를 기울이면서 동 시에 처리를 할 수 있다(Owens, 2012). 학령기에는 의미 영역에 서 어휘의 양적인 측면이 주로 고려되는 학령전기에 비해 이미 습득한 어휘들을 서로 연관지어 가면서 의미를 보다 넓고 깊게 확장해 나가게 된다(Lee, 2007). 학령기에는 학교에서 사용하 는 지시적 표현이나 혹은 교과 어휘가 중요하며, 어휘의 양적인 증가뿐만 아니라 이미 습득한 어휘들의 깊이(폭)를 증가시킨다 고 한다(Jin et al., 2008). 동의어, 반의어, 상위어, 은유나 비유 와 같은 함축적 표현들을 이해하고 표현하게 되며, 어휘를 보 다 정확하게 정의하고 필요한 상황에서 보다 쉽게 낱말 찾기 (word-finding)를 할 수 있게 된다(Kim, 2005; Pae et al., 2015). 어휘 능력은 학령기 아동들의 학업 성취를 위해 필수적 인 요소이며, 읽기 이해 능력을 예측할 수 있는 중요한 변인이다 (Cain & Oackhill, 2007). 학령기 아동들의 어휘 수는 단어 의미를 수정하는 형태론 접두사와 접미사가 덧붙여지면서 증가하고 어휘 학습은 형태 론적 복합어를 포함해 다양하고 복잡해진다(Nagy & Anderson, 1984). 따라서 조어 원리에 적용되는 한국어의 특성에 따라 한 단어가 몇 개의 형태소로 이루어져 있는지, 그 형태소가 단 어 내에서 어떤 역할을 하는지 아는 것은 한국어를 배우는 데 반드시 필요한 능력이다(Kim, 2014). 형태소 인식 능력은 의미 를 가진 최소 단위인 형태소에 대해 의식적으로 생각하고, 조작 하고, 형태소의 결합으로 이루어진 단어 형성의 규칙을 적용하 는 능력이다(Jung, 2014). 한국어의 단어는 단어 형성의 방법에 따라 단일어와 복합어로 나뉘며, 두 개 이상의 형태소로 이루 어지는 복합어는 어근과 어근이 결합된 합성어와 어근과 접사 가 결합된 파생어로 나누어진다. 형태소 인식 능력은 이러한 합 A Case Study on the Effect of Vocabulary Intervention Program Based on Morphological Awareness of Children with Language Learning Disability