Criterios utilizados por los docentes en la corrección de actividades de matemáticas

Este artículo presenta la investigación desarrollada en una tesis doctoral que investigó la evaluación basada en actividades de corrección múltiple de preguntas abiertas con profesores de matemáticas. En las actividades escolares, incluidos los exámenes, las soluciones de los alumnos se analizan y clasifican en correctas, incorrectas y parcialmente correctas. Esta clasificación está relacionada con la forma en que el profesor interpreta los errores de los alumnos. Una misma prueba puede ser corregida de diferentes formas dependiendo de quién la corrija y cuándo la corrija. En la investigación desarrollada se constató que la reformulación del error puede ofrecer aportes a la regulación del aprendizaje, tanto como a la regulación de la enseñanza. Al interpretar el error como representante del 'no aprender' y del 'no saber', reducimos las posibilidades de las intervenciones didácticas. En cambio, si lo interpretamos como elemento de un proceso, de un saber en construcción, rompiendo la dicotomía correcto/incorrecto, ampliamos las perspectivas de utilizar el error como trampolín para el aprendizaje. En este artículo analizamos y presentamos algunos de los criterios utilizados por los docentes investigados para corregir cuestiones de Matemáticas: ausencia de criterios claros de corrección; influencia de la posición en la que se produce el error en la puntuación, énfasis en la respuesta final y desvalorización de aspectos relacionados con la interpretación del problema en la resolución de los alumnos.