¿Qué aporta la investigación narrativa a los currículos de formación de profesores de matemáticas?

En este artículo, producto de la investigación “Narrativas y subjetividades de profesores de matemáticas sobre su experiencia profesional”, se presentan cuestionamientos acerca de la formación de profesores de matemáticas. El objetivo principal de la investigación es develar las subjetividades de profesores de matemáticas en tramas narrativas creadas por un grupo de profesores acerca de sus experiencias profesionales y trayectorias de formación. Se asume la perspectiva narrativa en su dimensión epistemológica y metodológica, de tal modo que se reivindica el pensamiento narrativo como un modo de conocer el mundo y a sí mismo. El análisis de los antecedentes de investigación considerados y de las voces de los maestros que se narran permitió asumir los currículos para la formación de profesores de matemáticas como objeto de crítica, lo que se constituyó en un primer resultado de investigación. Así, se interrogaron los currículos en relación con: 1) la hegemonía del pensamiento lógico científico y el desconocimiento de los aportes del pensamiento narrativo en los procesos de formación; 2) la ausencia de acciones intencionadas por comprender los modos de subjetivación que subyacen en los procesos formativos; 3) las configuraciones identitarias y subjetividades que subyacen en las trayectorias de formación. Se concluye que la hegemonía de un modo de pensar lógico científico y el desconocimiento de los aportes del modo de conocer narrativo en los procesos de formación de profesores de matemáticas ocasiona que la formación sea descontextualizada, impolítica y ahistórica. Además, configura una manera de conocer en la que impera la búsqueda de la verdad por medio de la ciencia y expresa una fe en el conocimiento racional como la fuerza más potente para comprender el mundo y a sí mismo. Por último, a partir de lo expuesto se presentan dos cuestiones abiertas: 1) con el fin de pensar nuevos referentes para las organizaciones curriculares en la formación de profesores de matemáticas, considerar como problemáticas para la investigación en educación matemática los procesos de subjetivación, las configuraciones identitarias y subjetividades de maestros de matemáticas en los procesos de formación; 2) dada la necesidad de diferentes perspectivas como marcos reguladores para pensar, concebir y comprometerse en la formación de profesores de matemáticas, asumir algunas de las ideas planteadas en este documento como alternativas para articular los modos de pensar paradigmático o lógico científico y narrativo.