Rendimiento académico y su relación con variables socioemocionales en estudiantes chilenos de contextos vulnerables

La declarada equidad educativa en el contexto chileno ha sido contrastada permanentemente como una dificultad para los estudiantes que se encuentran en contextos de alta vulnerabilidad social. En consecuencia, es procedente analizar factores no estructurales que puedan ser abordados por la comunidad educativa. Existe gran evidencia de la incidencia sobre el rendimiento educativo de ciertas variables como son los estilos atributivos, las estrategias de autorregulacion, la convivencia escolar o el autoconcepto academico, pero un analisis especifico y conjunto de estas variables para las realidades vulnerables podria entregar indicios a las comunidades educativas para priorizar e implementar oportunidades de mejora. El objetivo de este trabajo fue examinar el efecto conjunto de los factores mencionados respecto del logro academico de estudiantes de tercer y cuarto ano medio de centros educativos chilenos vulnerables. En el estudio participaron alumnos de ensenanza secundaria de contextos de alta vulnerabilidad social (N=1498). Para la recogida de datos se emplearon cuatro encuestas tipo escala Likert que fueron aplicadas de forma masiva y on line. Mediante un modelo de ecuaciones estructurales, los resultados dan cuenta que el autoconcepto academico obtuvo la mayor significacion estadistica (β=.22; p<.05), seguida de las estrategias de autorregulacion (β=.12; p<.05). Tambien se observo que el factor de indisciplina obtuvo una asociacion significativa, pero inversa (β=-.22; p<.05) con las calificaciones de los estudiantes. Las correlaciones entre las variables tambien fueron significativas, observandose una fuerte correlacion del rendimiento escolar con las estrategias de autorregulacion y el autoconcepto academico. Las conclusiones se centran en la anticipacion y prevencion de situaciones de indisciplina, la promocion de un autoconcepto academico positivo y la implementacion de programas especificos que contribuyan a la mejora de las estrategias de autorregulacion, consideradas como practicas o acciones situadas dentro del margen de actuacion de la comunidad educativa.