A Study on the Media Literacy Through an Analysis on SNS Writing Errors of Adults with Mild Intellectual Disabilities

언어는 영아기부터 노인기에 이르기까지 지속적으로 발달하 며 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역으로 이루어져 있다. 그중 쓰기 는 자신의 생각이나 의사를 문자로 표현하는 것으로 복합적인 처리 과정을 필요로 한다. 또한 시공간을 초월한 상황 속 가상 의 독자를 대상으로 하는 언어활동에 해당하여(Lee, 2004), 학 습 장면에서 자주 사용되며 일상생활에서도 자주 직면하게 되 는 과제 중 하나이다. Lee & Lee(1990)의 연구에서는 한국 아 동 쓰기 발달 단계를 총 6단계로 말했다. 먼저 초기 유아는 긁적 거리며 종이, 색연필 등에 관심을 가지게 된다. 이후 한두 개의 자형이 우연히 나타나게 되면서부터 글자와 그림이 분화된 형 태를 보이며, 점이나 짧은 선으로 글자를 표현하게 된다. 학령기 로 넘어가게 되면 온전한 글자 형태가 나타나고, 학령기 중기에 서 후기로 넘어가게 되면 완전한 단어 형태가 나타나기 시작하 여 틀린 글자 없이 완전한 문장 형태가 나타나게 된다. 이처럼 쓰기 발달은 유아의 몸짓이나 긁적이기부터 시작하여 점차 관 습적 형태로 발전해 나가며, 학령기에 들어가게 되면 본격적으 로 일정한 글자를 쓰는 것, 생각을 글로 표현하는 것, 탈상황적 인 이야기를 쓰는 것 등으로 발전해 나간다. 쓰기가 원활하게 이루어지기 위해서는 어휘가 풍부해야 할 뿐 아니라 인과관계, 조직성, 일관성, 계획화 등의 기술에 어려움이 없어야 하며 정 확하게 문장을 구조화시킬 수 있어야 한다. 또한 전체적인 글의 완성도를 높이기 위해서는 위와 같은 기술들과 더불어 띄어쓰 기, 맞춤법, 조사 사용 등 문법적인 요소들과 문장 구성 능력, 논리성 등이 뒷받침되어야 한다. 하지만 지적장애 아동의 발달을 살펴보면, 또래와 같은 순서 를 보이기는 하나 더 미성숙한 특성을 보이며(Son et al., 2013), 읽기와 쓰기와 같은 문해 능력은 같은 언어연령을 일치시킨 아 동보다 현저히 떨어진다. 지적장애 학생의 쓰기 특성은 낱말의 종성을 생략, 대치하거나 연음으로 글을 표기하는 오류의 빈도 가 높으며 음운이나 음소에 대한 결함이 있을 경우 낱말의 본 모 습을 다른 형태로 표기하는 오류를 자주 나타낸다(Kim, 2002). 뿐만 아니라 학습을 위한 필수적인 언어능력에 어려움이 있어 쓰기를 통한 사고 활동과 자기 표현에 한계를 지니고 있으며 언 A Study on the Media Literacy Through an Analysis on SNS Writing Errors of Adults with Mild Intellectual Disabilities Soyeon Lim, Whasoo Kim Department of Speech Pathology, Graduate School of Daegu University, Gyeongsan, Korea Department of Speech Pathology, Daegu University, Gyeongsan, Korea