ROLE OF PEDAGOGICAL SUPPORT IN THE PROCESS OF FORMATION OF PREPAREDNESS FOR SELF-DEVELOPMENT OF OLDER TEENAGERS

Abstract

Статья посвящена проблеме формирования готовности к саморазвитию обучающихся старшего подросткового возраста. Рассмотрены подходы к определению понятия готовности к саморазвитию. Определены факторы, определяющие готовность к саморазвитию. Выделена особая роль педагогической поддержки как важного фактора. Выявлены факторы, влияющие на успешность формирования готовности к саморазвитию. В статье предлагаются обобщенные этапы саморазвития личности. Рассмотрены различные подходы к проблеме соотношения стремления к саморазвитию как внутренне присущего человеческого качества, и роли педагогического сопровождения в формировании личности. Описаны основные направления педагогической мысли, касающиеся проблемы формирования готовности к саморазвитию: концепция самоорганизуемого воспитания, концепция целостного саморазвития и концепция коллективного воспитания. Делается вывод о том, что понимание саморазвития невозможно объяснить ни как только проявлением свободы мысли и стремлением к идеалу, ни как результат целенаправленного педагогического воздействия. Готовность к саморазвитию в старшем подростком возрасте не возникает сама по себе, а формируется как результирующая различных факторов, как внутренних, так и внешних. The article is devoted to the problem of formation of readiness for self-development of students of senior adolescence. The approaches to the definition of the notion of readiness for self-development are considered. The factors determining the readiness for self-development have been identified. The special role of pedagogical support as an important factor is highlighted. The factors influencing the success of the formation of readiness for self-development have been identified. The article offers generalized stages of personality self-development. Various approaches to the problem of correlation of the desire for selfdevelopment, as an inherent human quality, and the role of pedagogical support in the formation of personality are considered. The main directions of pedagogical thought concerning the problem of formation of readiness for self-development are described: the concept of self-organizing education, the concept of holistic self-development and the concept of collective education. The main conclusion is that the understanding of self-development cannot be explained either only by the manifestation of freedom of thought and the desire for the ideal, or as a result of purposeful pedagogical influence. Readiness for selfdevelopment in older adolescence does not arise by itself, but is formed as a result of various factors, both internal and external.