Por um ensino-aprendizagem não encapsulado de leitura-escrita em curso de formação de educadores

Abstract

portuguesSegundo Magalhaes (2011), na cultura escolar, ha uma permanente e a-historica manutencao de sentidos e significados nas praticas diarias em sala de aula, no que se refere a acoes-discursos fundamentados sem uma percepcao simplista e individual, relacionada tanto a metas e objetivos para agir quanto as formas de conceber e gerar conhecimento. Essas questoes, certamente, reverberam no ensino de leitura-escrita que, durante anos, privilegiou a modalidade escrita, em detrimento das outras formas de comunicacao (ROJO, 2009). A concepcao que subjaz a essa questao e de um ensino-aprendizagem de leitura-escrita encapsulado (ENGESTROM, 2013), desvinculado de uma perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem. Tal perspectiva e assumida por documentos oficiais, orientadores obrigatorios, como a BNCC (BRASIL, 2017), e outros ordenamentos curriculares de igual importância, como as DCNEB, convergentes a esse compendio da organizacao curricular brasileira. Assim, este estudo resgata uma atividade de ensino-aprendizagem de leitura, desenvolvida por pesquisadores do projeto DIGIT-M-ED Brasil (PUC/SP), organizada com base em atividade social, bem como a interacao que se desenrolou a partir dela, para propor a elaboracao de propostas nao encapsuladas de construcao de significados de leitura, em curso de formacao. EnglishAccording to Magalhaes (2011), there is a persistent and historical stability of senses and meanings in school culture, regarding the actions-speeches based, in daily classroom practices, in a simplistic and individual perception, related to the goals and objectives to actas to the ways of conceiving and generating knowledge. These questions certainly reverberate in the teaching of reading-writing that, for years, has privileged the writing modality over other forms of communication (ROJO, 2009). The underlying conception of this issue is an encapsulated reading-writing teaching-learning (ENGESTROM, 2013), detached from an enunciative-discursive perspective of language. This perspective is assumed by official documents, mandatory advisors, such as the BNCC (BRAZIL, 2017), and other equally important curriculum orders, such as DCNEB, which converge with this compendium of the Brazilian curricular organization.Thus, this study rescues a reading teaching-learning activity, developed by researchers of the project DIGIT-M-ED Brazil (PUC / SP), organized based on social activity (LIBERALI, 2009), as well as the interaction that unfolded from it, to propose the elaboration of non-encapsulated proposals for the construction of reading meanings in the course of formation.