Influencia de la Longitud, la Complejidad y la Inferencia en la Resolución de Pruebas de Comprensión Lectora Inferencial

Abstract

Este trabajo surge a partir de nuestra experiencia docente a nivel superior con las tareas de revision y elaboracion de pruebas de opcion multiple para medir comprension lectora. Nuestros objetivos son dos: 1) determinar si las variables de longitud, complejidad e inferencia de una prueba de comprension lectora inferencial tienen efectos en el desempeno de los estudiantes y, consecuentemente, 2) argumentar a favor de la elaboracion de pruebas que promuevan o incluyan el uso de inferencias no-deductivas en adicion a las deductivas. Para lograr estos objetivos llevamos a cabo un estudio con 187 estudiantes universitarios a los que les aplicamos una prueba de comprension lectora inferencial de opcion multiple. Los datos obtenidos fueron analizados con un modelo lineal generalizado mixto. Entre los resultados generales encontramos que los estudiantes tienen un mejor desempeno en la prueba de comprension lectora cuando se les solicita realizar inferencias no-deductivas y los textos son complejos y largos; mientras que su desempeno decrece cuando se les solicita realizar inferencias deductivas y los textos son simples y cortos. Estos resultados parecen soportar la tesis de que existe un efecto de las caracteristicas de las pruebas en la comprension lectora de los estudiantes, lo cual, a su vez, nos permite sugerir que el diseno de pruebas de comprension lectora podria enriquecerse tomando en cuenta un concepto mas incluyente de inferencia que seria consistente con el concepto de racionalidad acotada. Palabras clave: Evaluacion de estudiantes; Razonamiento, Deduccion; Tests de lectura; Tests de eleccion multiple; Comprension lectora; Inferencias. Effects of Length, Complexity, and Inference in the Resolution of Inferential Reading Comprehension Tests Our interest in this research comes from our experience at reviewing and developing multiple-choice tests in order to measure reading comprehension skills at an undergraduate level. We have two goals: 1) to determine if the variables of length, complexity, and inference, of a reading comprehension test have an effect over students’ performance and, consequently, 2) to argue in favour of tests that promote or include non-deductive inference in addition to deductive inference as a parameter of their design. To reach these goals we have applied an inferential reading comprehension test to a group of 187 undergraduate students. The obtained data was analysed with a generalized linear mixed model. Among the general results, we find that students perform better when the test requires them to carry out a non-deductive inference over complex and long texts; whereas their performance decreases when the test calls for a deductive inference over simple and short texts. These results seemingly support the claim that there is an influence of the properties of the test over the students reading comprehension, which, in turn, allows us to suggest that the design of reading comprehension tests might be enriched by taking into account a more inclusive concept of inference consistent with the notion of bounded rationality. Keywords: Student evaluation; Reasoning; Deduction; Reading tests; Multiple choice tests; Reading comprehension; Inferences.