FEATURES OF SCHOOLCHILDRENS SELF-ESTEEM WITH PSYCHOLOGICAL WELL-BEING

Abstract

This article discusses the main theoretical aspects of the problem of self-esteem of adolescents who have a high or low level of psychological well-being, which can help identify effective positive coping mechanisms for coping with various every day and educational problem situations. Based on a theoretical analysis, the authors suggested that students with high levels of psychological well-being have significant differences in various aspects of self-esteem compared to their peers, who demonstrate a low level of psychological well-being. The study revealed that adolescents with low psychological well-being more often have a tendency to underestimate their self-esteem, which significantly affects their happiness and life satisfaction. You can also establish that confidence in the possession of virtues allows a teenager to be optimistic about life events, as he believes that if he is a good person, then those around him cannot perceive it otherwise. Adolescents who are more confident in their ability to influence peer behavior are more likely to view school as a social institution that contributes to the formation of a positive social and psychological personality adaptation. adolescents with high self-confidence are socially dominant, motivated to achieve social status and leadership positions. In conclusion, the authors conclude that high self-esteem is an important predictor of the psychological well-being of schoolchildren. The authors also came to the conclusion that the most significant predictors of psychological well-being are such aspects of general self-esteem as peer authority, skillful hands, and self-confidence. An important conclusion is the evidence that selfesteem of appearance and intelligence is not associated with an increase in psychological well-being. одростковый возраст является важным временем для установления социального положения людей. В этот возрастной период молодые люди сталкиваются с широким спектром новых социальных ситуаций, таких как вечеринки, баП © Водяха С. А., Водяха Ю. Е., 2019 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 9. No 3 69 ры и концерты. В результате молодые люди вступают в контакт не только с друзьями, но и с незнакомцами, что вынуждает их осваивать новые социальные роли без родительского участия. Отношения подростка со сверстниками играют решающую роль в развитии социальных навыков и чувств, которые необходимы для личностного роста и адаптации. Владение социальными навыками, такими как эффективное общение, как правило, повышает позитивную социальную самооценку и может определить уровень достижений и самоутверждения подростка в группе сверстников [16; 18]. Самоутверждение — процесс информирования о потребностях, желаниях и мнениях человека без подавления других [4]. Самоутверждение подростки используют в качестве инструмента для инициирования и поддержания социально поддерживающих отношений и, следовательно, для достижения лучшего эмоционального благополучия [5; 6]. Современные исследования, рассматривая связь между самоутверждением и психическим здоровьем в подростковом возрасте, обнаружили некоторые переменные, которые влияют на самоуверенность, в том числе такие как культура [5], самооценка [12], депрессия [5], рискованное поведения [20] и пол [4]. Хотя некоторые более ранние исследования показали, что юноши более настойчивы, чем девушки [5], данные последних лет показали, что девочки имеют значительно более высокий балл по уверенности в общении и по независимости [1]. Подростки, которые имеют низкое психологическое благополучие или психологические расстройства, могут рассматривать социальные проблемы как более серьезные, чем другие молодые люди [22]. Можно сказать, что подростки с низким психологическим благополучием чаще имеют тенденцию к занижению самооценки, которая существенно влияет на их счастье и удовлетворенность жизнью. Р. Риджо, К. Уотрин и Б. Трокмортон обнаружили сильную корреляцию между психологическим благополучием, самооценкой и социальными навыками [14]. Также были обнаружены отрицательные связи между психологическим благополучием и депрессией/тревогой, а также с положительной и отрицательной самооценкой [3]. В то же время психологическое благополучие не было связано с социальными девиациями. Эта более слабая взаимосвязь между уверенностью в себе и тревожностью и социальной дисфункцией по сравнению с более сильной взаимосвязью между уверенностью в себе и позитивной и негативной самооценкой согласуется с результатами других исследований [14]. В исследовании принимало участие 269 учащихся средних школ с 7 по 10 класс г. Екатеринбурга. Отобранные школы были расположены в разных частях г. Екатеринбурга, чтобы обеспечить репрезентативную выборку для города. Выборка была случайной и стратифицированной в зависимости от пола и возраста. Возраст респондентов варьировался от 15 до 17 лет, средний возраст 15,9 года (SD = 0,51). Данные собирались с октября по ноябрь 2018 года. Анкеты были заполнены на добровольной основе респондентами во время двух обычных 45-минутных занятий в отсутствие учителя и в присутствии обученного исследователя. Для исследования особенности самооценки психологически благополучных школьников были использованы следующие методики: 1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн. 2. Опросник школьного благополучия. Респонденты были разделены на две контрастные группы по результатам выраженности интегрального показателя психологического благополучия: 36 респондентов с низким уровнем психологического благополучия (неблагополучные) и 42 респондента с высоким уровнем психологического благополучия (благополучные). Таким образом был проведен сравнительный анализ среднеарифметических показателей благополучных и неблагополучных школьников по параметрам показателей самооценки (см. табл. 1). На основе анализа таблицы выявлено, что школьники с высоким уровнем психологического благополучия статистически не различаются по такому показателю, как отношение к собственному интеллекту. Среднеарифметическая величина выраженности неблагополучных школьников равна 65,19048 против 71,19231 у благополучных (t-критерий Стьюдента равен -1,34244 при уровне значимости не менее 0,186187). На основе этого можно заключить, что самооценка интеллекта не оказывает существенного влияния на удовлетворенность жизнью подростка. Таким образом, можно предположить, что подростки с высоким и низким психологическим благополучием используют разные механизмы совладания, связанные с переживаниями по поводу самовоспринимаемой концепции интеллекта. Механизм данных различий можно объяснить, используя психодинамический подход, разработанный А. Р. Коэном, предполагающем, что соотношение психологического благополучия и самооценки интеллекта варьируется в зависимости от защитных механизПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗ ОВАНИЕ 70 мов. Люди с высокой самооценкой чаще используют такие защитные механизмы, как избегание, подавление и формирование реакции, позволяющие им игнорировать или вытеснять информацию, угрожающую их психологическому благополучию [21]. Подростки с низким уровнем самооценки интеллекта чаще используют такие защитные механизмы, как проекция и регрессия, которые позволяют аффективно выражать угрожающую благополучию информацию. Поскольку выразительные средства защиты менее эффективны, чем избегающие, может возникнуть линейная связь между самооценкой и психологическим благополучием. Возможно могут быть существенными различия между отдельными аспектами школьного благополучия и самооценкой интеллекта у психологически благополучных и неблагополучных школьников.