正字法知识与高效单词阅读有何关系？检验相互竞争的假设

摘要 本研究旨在探讨语音意识和快速命名与高效单词阅读之间的关系。我们的研究建立在语音意识、快速命名、正字法知识和高效单词阅读之间关联的强大证据基础之上。具体来说，我们测试了语音意识与正字法知识和高效单词阅读之间的联系途径，以及快速命名与正字法知识和高效单词阅读之间的联系途径，这两个途径分别沿袭了自学假说（Share in Cognition 55(2):151-218, 1995. https://doi.org/10.1016/0010-0277(94)00645-2）和快速命名假说（Wolf & Bowers in J Educ Psychol 91(3):415-438, 1999. https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.3.415）。基于这两种经典的正字法发展理论，我们进行了多重路径分析，以检验正字法知识在语音意识和快速命名与高效单词阅读之间的中介作用。样本由 231 名单语希腊语儿童组成，其中 121 名（58 名男性）二年级儿童（平均年龄为 7.82 岁，标准差为 3.32）和 110 名（51 名男性）五年级儿童（平均年龄为 10.84 岁，标准差为 3.54）参与了研究。在确定了正字法知识对高效单词阅读的重要贡献后，我们发现了两条直接途径：一条来自五年级的语音意识，一条来自二年级和五年级的快速命名；还有两条间接途径，即语音意识和快速命名通过正字法知识对两个年级的高效单词阅读做出了贡献。然后，我们利用二年级和五年级的数据进行了多组分析，评估了随着时间的推移，这两种理论中的一种是否会发生转变。事实上，我们发现两个年级在从副词汇正字法知识到高效单词阅读、从语音意识和快速命名到高效单词阅读以及从快速命名到副词汇正字法知识的途径上存在差异。我们的研究结果表明，代表主要自学假设和快速命名假设的两种途径在两个年级都很活跃，都能发挥作用，这反映了正字法知识发展的两种经典理论的平行支持。