revisión descriptiva sobre programas de observación de la práctica educativa

Macarena Verástegui Martínez, Jorge Úbeda Gómez, Jesús Manso Ayuso
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Abstract

Este artículo presenta la revisión de 58 programas internacionales de observación de la práctica educativa con el propósito de obtener una panorámica internacional sobre la cuestión y comprender qué tipo de desarrollo profesional docente subyace en función del modelo de observación ejecutado: evaluativo, de desarrollo y colaborativo (Gosling, 2005). Específicamente, se persiguen tres objetivos: (1) describir los programas; (2) identificar si existe una tendencia internacional; (3) conocer el grado de impulso del modelo colaborativo. A partir del método análisis documental se han examinado las siguientes variables: (i) características generales; (ii) objetivo perseguido; (iii) métodos utilizados; (iv) papel de la observación. Los resultados muestran la tendencia en alza de programas que fomentan la observación colaborativa y la confrontación aún existente entre este modelo y el evaluativo. Las líneas de investigación futuras son diversas, entre las que destacan: (i) estudiar el impacto de estos programas en el desempeño docente y el aprendizaje del alumnado ya que la mayoría no recoge esta información y (ii) analizar con mayor profundidad los modelos de observación impulsados en cada programa. Para lograr ambas, es importante superar las limitaciones de esta investigación, ampliando el número de programas revisados y centrar el análisis en alguna área geográfica concreta o realizar un estudio comparado entre diversos países que permita comprender en profundidad la orientación de las políticas de desarrollo profesional docente a través de la observación de la práctica educativa.
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教育实践观察项目的描述性综述
本文介绍修订58国际教育实践观察方案为了获得一份国际问题和理解什么样的教师专业发展的模型的作用:评价、发展线上运行的观测(Gosling, 2005年)。具体来说,有三个目标:(1)描述方案;(2)确定是否存在国际趋势;(3)了解协作模式的冲动程度。在文献分析方法的基础上,检查了以下变量:(i)一般特征;(ii)所追求的目标;(iii)使用的方法;(四)观察的作用。在本研究中,我们分析了两种不同类型的项目,一种是合作观察,另一种是评估。未来的研究方向是多种多样的,包括:(i)研究这些项目对教学绩效和学生学习的影响,因为大多数项目没有收集这些信息;(ii)更深入地分析每个项目驱动的观察模型。要实现两个,这个调查的重要制约因素,扩大方案审核和分析的重点放在数量之间的某个具体地理区域或进行比较研究,以深入了解各国政策指导教师专业发展通过教育实践的观察。
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