Flipped classroom en la enseñanza de las matemáticas: una revisión sistemática.

Abstract

Vicent Fornons; Ramon Palau Ediciones Universidad de Salamanca | https://doi.org/10.14201/eks.24409 | e24409 11 2 presentaciones o apuntes; tradicionalmente esta transmisión de conocimientos se realiza en el aula médiate clases magistrales. En la FC los alumnos reciben estos contenidos en casa en lugar de en el aula. De esta forma los alumnos al llegar al aula hi han recibido los contenidos y el tiempo presencial en clase se puede destinar a actividades de nivel superior de la taxonomía de Bloom como aplicar, analizar, evaluar o crear (Santiago & Bergmann, 2018). Por lo tanto, lo que se hace tradicionalmente en el aula, pasa a realizarse en casa y las actividades que se realizaban como deberes, se pueden realizar en clase, en grupo y con la ayuda del profesor, de aquí el concepto de aula invertida (Sarawagi, 2014). Así mismo este uso alternativo del tiempo produce una segunda inversión, en este caso en el rol de los alumnos y el profesor. Los alumnos pasan de ser receptores pasivos en el modelo tradicional a tener una participación activa en la FC (Prieto, 2017). Y el profesor pasa de ser un mero transmisor de conocimientos en la clase tradicional a un guía y creador de escenarios de aprendizaje en la FC (Tourón & Santiago, 2015). Según Talbert (2017) el FC es un modelo pedagógico en el que el primer contacto con los nuevos conceptos se mueve del espacio de aprendizaje grupal al individual en forma actividad estructurada, transformando entonces el espació grupal en un entorno de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el docente guía a los estudiantes en cómo aplicar conceptos aprendidos e implicarlos creativamente en la materia de aprendizaje. La FC empezó a darse a conocer a partir del año 2007, cuando dos docentes Jonathan Bergman y Aarom Sams profesores de química en el instituto Woodland Park en Colorado, grabaron en vídeo las presentaciones Power Point de sus clases y las publicaron en internet, para los alumnos que no podían asistir a clase. Su sorpresa fue, que sus videos se hicieron virales y muchos alumnos los empezaron a visualizar (Bergmann & Sams, 2012). Otro hito que ayudó a la popularización de la FC, fue la aparición del sitio web Khan Academy, fundado por Salman Khan en 2006, donde se podía encontrar vídeos de distintas asignaturas (Parslow, 2005). La aparición de producción científica sobre la FC no ha parado de crecer desde el año 2012 tal como se puede observar en la Figura 1. Actualmente hay más 5000 documentos científicos sobre diferentes áreas y aspectos de la FC (Strelan et al., 2020). Esta cuestión pone de manifiesto el impacto que actualmente está teniendo la FC en el mundo de la educación y lo importante que es para su futuro, así como el interés que ha suscitado entre los docentes de todo el mundo, en las distintas etapas educativas y en los diferentes campos del conocimiento. La posibilidad que proporciona el disponer de más tiempo con los alumnos en clase, la hace muy atractiva para combinarla con distintas estrategias de aprendizaje activo, como son actividades prácticas, simulaciones, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, trabajo por proyectos y aprendizaje cooperativo (Arán & Ortega, 2012). Figura 1. Número de documentos científicos sobre la FC. Nota. El gráfico muestra la evolución del número de documentos científicos sobre la FC en la base de datos internacionales Scopus. Tomado de https://www.scopus.com/ Varias revisiones sistemáticas de la FC en distintos campos del conocimiento han sido realizadas hasta el momento. La mayoría de las investigaciones se centran en comparar los resultados académicos de los alumnos en relación con la utilización de una metodología tradicional. Cabe destacar la gran cantidad de revisiones sistemáticas que hay en el campo de la medicina y enfermería, las cuales algunas concluyen que la FC ayuda a aumentar el rendimiento académico (Betihavas et al., 2016; Hew & Lo, 2018; Tan et al., 2017; Ward et al., 2018), pero para otras hay una falta de pruebas contundentes para determinar la eficacia de la FC, para promover la adquisición de conocimientos (Chen et al., 2017; Vanka et al., 2019). Finalmente hay