Metáfora y producción de sentido en el conocimiento profesional del profesor

Abstract

espanolSe reflexiona acerca de como el discurso del profesor interpela a los estudiantes para devenir nuevos sujetos. Dicho discurso se constituye a traves de metaforas que integran el conocimiento profesional de los docentes. Se ubican los desarrollos del programa de investigacion acerca del conocimiento profesional docente, campo que ha adquirido particular relevancia en los ultimos veinte anos, particularmente desde las didacticas especificas. Se acopian algunas apuestas teoricas desde una perspectiva analitica discursiva acerca de las metaforas como constituyentes del pensamiento y de la produccion del sentido como la conjuncion entre significado y valor. Finalmente, se presentan resultados de investigaciones sobre el discurso docente, analizado desde una metodologia cualitativa-interpretativa, haciendo evidente como se producen nuevos sentidos para los sujetos que participan de la accion educativa, y como los docentes, ejerciendo su papel de trabajadores de la cultura e intelectuales transformativos, construyen las nociones que ensenan a traves del pensamiento metaforico, que se muestra como una potencial riqueza de los profesores, ya que construye sentidos desde lo ludico, lo sensible y lo imaginario. EnglishThere is a reflection of the way in which the teacher’s discourse challenges students to become new subjects. The discourse is constituted through metaphors, which integrate the professional knowledge of the teacher. The research program further develops on the professional teaching knowledge, a field that has acquired particular relevance in the last twenty years especially from specific didactics. Different theoretical perspectives are gathered from a discursive analytical perspective regarding metaphors as constituents of thought, and the production of meaning as the conjunction between meaning and value. Finally, the results of the research on the teaching discourse are presented, which is analyzed from a qualitative-interpretive methodology. It makes evident how new meanings are produced for the subjects who participate in the educational action. It also gives an account of the way the educators, exercising their role as cultural workers and transformative intellectuals, build the notions they teach through metaphorical thinking, which is shown as a potential enrichment of the teachers, since it builds a sense of the ludic, the sensible, and the imaginary.