Evaluar la competencia discursiva en la clase de español como lengua extranjera

Abstract

espanolEn este articulo se describe un modelo didactico a partir de una problematica triple (vision reduccionista de la evaluacion, confusion terminologica y complejidad de evaluar una habilidad) para presentar a continuacion una sucinta revision del estado del arte en torno a la evaluacion, entendida como un proceso de comunicacion. Metodologicamente, se plantea, desde la teoria fundamentada, una investigacion en profundidad con un paradigma interpretativo y un marco metodologico cualitativo, a traves de la aplicacion de diferentes grados de codificacion, desde una perspectiva emica. Para ello, se llevaron a cabo seis entrevistas en profundidad a docentes con experiencia y formacion en la ensenanza del espanol como lengua extranjera, en relacion con su concepcion de la evaluacion como acto comunicativo, junto con el analisis de los instrumentos de evaluacion usados por tales docentes. La sistematizacion de las entrevistas, junto con el analisis de los instrumentos de evaluacion, permitio conformar las lineas basicas del modelo didactico. Mediante la codificacion axial, se establecieron categorias interrelacionadas en forma de triadas, que tienen que ver con multiples aspectos: ensenanza/aprendizaje/evaluacion; riterios/contenidos/objetivos; proceso/producto; y la relacion entre agentes de la evaluacion, las propiedades de la evaluacion y sus marcos de referencia. Por ultimo, la codificacion selectiva conforma el modelo propuesto de evaluacion de la competencia discursiva, para lo cual toma como referencia lo establecido por la pedagogia francesa para la evaluacion del frances como lengua materna. EnglishThis article describes a didactic model based on a threefold problem (the reductionist approach to evaluation, the terminological confusion and the complexity of skills assessment) to subsequently present a brief review of the state-of-the-art evaluation process, specifically understood as a communication process. From a methodological point of view, and taking into account the grounded theory, an in-depth investigation is suggested with an interpretative paradigm and a qualitative methodological framework, implementing different coding degrees from an emic perspective. To that end, six extensive interviews were conducted with experienced and certified teachers of Spanish as a foreign language, regarding their understanding of evaluation as a communicative act, along with an analysis of the evaluation tools they used. The systematisation of interviews, together with the assessment tools analysis, enabled the design of the basic lines of the didactic model. Axial coding allowed for the establishment of interrelated categories in the form of triads, which are related with multiple aspects: teaching–learning–evaluation, the criteria–content–objectives and the process–product relationships, the association between the assessment agents, the characteristics of the evaluation and its reference frameworks. Finally, selective coding shapes the evaluation model proposed by the discursive competence, taking what has been established by the French pedagogy for the evaluation of French as a Native Language as reference.