Efekt tréningu zameraného na emócie pre sebasúcit a sebaobranu pre žiakov s ľahkým mentálnym postihnutím

Q3 Social Sciences Studia Paedagogica Pub Date : 2020-04-09 DOI:10.5817/sp2020-1-5

Karin Huťťová, Júlia Halamová

{"title":"Efekt tréningu zameraného na emócie pre sebasúcit a sebaobranu pre žiakov s ľahkým mentálnym postihnutím","authors":"Karin Huťťová, Júlia Halamová","doi":"10.5817/sp2020-1-5","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"Zatiaľ co sebasucit sprevadzaju podporne, laskave myslienky k sebe, sebakritickosť sa vyznacuje negativnymi, kritickými myslienkami, pocitmi zlyhania a nedostatocnosti. Cieľom tejto výskumnej studie bolo zistiť efekt intervencie Treningu zameraneho na emocie pre sebasucit a sebaobranu na uroveň sebakritickosti a sebasucitu u žiakov s ľahkým mentalnym postihnutim. Nasho výskumu sa zucastnilo 36 participantov, z toho 19 participantov z intervencnej skupiny, u ktorých prebiehala 3mesacna intervencia, a 17 participantov z kontrolnej skupiny, u ktorých sme intervenciu nevykonali. Vsetci respondenti mali ľahký stupeň mentalneho postihnutia a navstevovali Specialnu zakladnu skolu na Slovensku. Data sme ziskavali dotaznikmi (Skala sebasucitu a Skala foriem sebakritickosti a sebapotvrdenia) na zaciatku intervencie a po jej skonceni. Výsledky ukazuju, že v pripade sebakritických dimenzii bola intervencia ucinna, nakoľko sa v intervencnej skupine v porovnani s kontrolnou skupinou miera sebakritickosti po intervencii znižila. V pripade sebasucitu musime konstatovať, že sa sebasucit zvýsil aj v intervencnej, aj kontrolnej skupine, takže nemožno povedať, že intervencia bola ucinna.","PeriodicalId":37607,"journal":{"name":"Studia Paedagogica","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2020-04-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"Studia Paedagogica","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.5817/sp2020-1-5","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"Q3","JCRName":"Social Sciences","Score":null,"Total":0}

引用次数: 0

Abstract

Zatiaľ co sebasucit sprevadzaju podporne, laskave myslienky k sebe, sebakritickosť sa vyznacuje negativnymi, kritickými myslienkami, pocitmi zlyhania a nedostatocnosti. Cieľom tejto výskumnej studie bolo zistiť efekt intervencie Treningu zameraneho na emocie pre sebasucit a sebaobranu na uroveň sebakritickosti a sebasucitu u žiakov s ľahkým mentalnym postihnutim. Nasho výskumu sa zucastnilo 36 participantov, z toho 19 participantov z intervencnej skupiny, u ktorých prebiehala 3mesacna intervencia, a 17 participantov z kontrolnej skupiny, u ktorých sme intervenciu nevykonali. Vsetci respondenti mali ľahký stupeň mentalneho postihnutia a navstevovali Specialnu zakladnu skolu na Slovensku. Data sme ziskavali dotaznikmi (Skala sebasucitu a Skala foriem sebakritickosti a sebapotvrdenia) na zaciatku intervencie a po jej skonceni. Výsledky ukazuju, že v pripade sebakritických dimenzii bola intervencia ucinna, nakoľko sa v intervencnej skupine v porovnani s kontrolnou skupinou miera sebakritickosti po intervencii znižila. V pripade sebasucitu musime konstatovať, že sa sebasucit zvýsil aj v intervencnej, aj kontrolnej skupine, takže nemožno povedať, že intervencia bola ucinna.

查看原文

微信好友朋友圈 QQ好友复制链接

本刊更多论文

情绪训练对轻度精神残疾学生自尊和自卫能力的影响

自私包括支持性的女性思想，而自我批评的特点是消极的、批判性的思想、失败感和不足感。本研究的目的是确定自给自足和自给自足培训干预措施对轻度精神残疾学生自我批评和自给自足水平的影响。我们的研究招募了36名参与者，其中19名参与者来自进行了三个月干预的干预组，17名参与者来自我们没有干预的对照组。所有受访者都有轻度精神残疾，就读于斯洛伐克的一所特殊学校。我们在干预开始和结束后通过问卷调查（自给自足量表、自我批评量表和自我确认量表）来查看日期。结果表明，在自我批评维度的情况下，干预是繁琐的，与对照组相比，干预组在干预后的自我批评水平有所降低。在干旱的情况下，我们必须注意到，干预组和对照组的干旱都有所增加，因此不能说干预是侵入性的。

本文章由计算机程序翻译，如有差异，请以英文原文为准。

求助全文

约1分钟内获得全文去求助

来源期刊

Studia Paedagogica Social Sciences-Education

CiteScore

1.00

自引率

0.00%

发文量

审稿时长

12 weeks

期刊介绍： Studia Paedagogica publishes original papers on education, upbringing and learning from all spheres of social life. The papers are theoretical, but mainly empirical as the journal publishes research undertaken in the Czech Republic and abroad. The journal publishes only original research papers and is open to both experienced and early researchers. Early researchers can publish their papers in the section Emerging Researchers of the journal and are offered intensive editorial support. The journal is interdisciplinary - it covers current topics in educational research while at the same time providing scope for studies grounded in other social sciences. The journal publishes four issues per year, two issues are dedicated to general interest articles and are in Czech, two issues are on a single topic and are in English. Studia Paedagogica is a peer reviewed journal published by the Masaryk University. The executive editors are members of the staff of the Department of Educational Sciences and the editorial board comprises of international experts. The name of the journal is derived from the name of its predecessor, Studia minora facultatis philosophicae universitatis brunensis (Sborník prací filozofické fakulty brněnské univerzity), which was issued from 1996 to 2008. However, the tradition of the journal dates much further back as the pedagogical-psychological series of the journal was published even between 1966 to 1995.