Metacognitive Instruction and Interactional Feedback in a Computer-Mediated Environment

Abstract

Multiple theoretical frameworks support the notion of interactional feedback as facilitative of second language (L2) development. However, research demonstrates that learners often avoid providing feedback during peer collaborative work, thus failing to take advantage of key opportunities for language learning and development. Recent studies have examined how metacognitive instruction (MI) may be used to explicitly train learners in the provision of interactional feedback, with results showing increased instances of feedback (Fujii et al., 2016) and improved L2 outcomes (e.g., Sato & Loewen, 2018; Sippel, 2019). Building on this work, this exploratory study investigated the effects of MI on intermediate L2 English learners’ (n = 26) provision of interactional features in synchronous computer-mediated communication. Using a pretest-treatment-posttest design, all learners completed three decision-consensus tasks, with learners in the treatment group receiving direct instruction on the benefits of interaction via an instructional video, a practice task, and subsequent whole-class debriefing. The control group completed the tasks without MI. Results demonstrate that learners’ provision of interactional feedback and language-related episodes increased following MI, with qualitative measures indicating learners had positive perceptions of the training and improved awareness of the potential benefits of interactional feedback in computer-mediated communication. De multiples approches theoriques soutiennent la notion de retroaction interactionnelle comme facilitateur du developpement d’une langue seconde (L2). Cependant, les recherches demontrent que les apprenants evitent souvent de presenter une retroaction pendant le travail collaboratif entre pairs, ne profitan ainsi pas des principales possibilites d’apprentissage et de developpement des langues. Des etudes recentes ont examine comment l’enseignement metacognitif (EM) peut etre utilise pour former explicitement les apprenants a la retroaction interactionnelle, les resultats montrant une augmentation des cas de retroaction (Fujii et al., 2016) et une amelioration des resultats en L2 (par exemple, Sato & Loewen, 2018; Sippel, 2019). S’appuyant sur ces travaux, cette etude exploratoire a examine les effets de l’EM sur l’offre de fonctions interactionnelles dans la communication synchrone par ordinateur aux apprenants d’anglais de niveau intermediaire L2 (n = 26). En utilisant un modele de pre-traitement-post-test, tous les apprenants ont accompli trois tâches de consensus decisionnel, les apprenants du groupe de traitement recevant des consignes directes sur les avantages de l’interaction via une video pedagogique, une tâche de pratique et un compte rendu ulterieur pour toute la classe. Le groupe de controle a effectue les tâches sans EM. Les resultats montrent que l’apport d’une retroaction interactionnelle et d’episodes lies a la langue par les apprenants a augmente apres l’EM, avec des mesures qualitatives indiquant que les apprenants avaient des perceptions positives de la formation et une meilleure sensibilisation aux avantages potentiels de la retroaction interactionnelle dans la communication par ordinateur.