Implicación de la formación previa y hábitos de usos personales y académicos de internet en la manifestación de diferentes bloques de competencias básicas digitales 2.0 en estudiantes universitarios

Abstract

El objetivo del presente estudio ha sido analizar la relación de diferentes variables como la posible formación previa en web 2.0 y software social, o  el número de horas de exposición y navegación en internet y uso académico de plataformas virtuales universitarias por estudiantes de los cursos 18-19 y 19-20 procedentes de la Universidad Pablo de Olavide y la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Graduado en Educación Social y Pedagogía respectivamente,  en cuanto al grado de formación mostrado en competencias digitales de estudiantes en estos contextos universitarios. Se ha empleado para ello un instrumento didáctico denominado COBADI_2_0 (competencias básicas digitales 2.0 de los estudiantes universitarios) con marca registrada 29.706.648 en la OEMP (España), y formando parte el presente estudio del Proyecto de Innovación “Innovación docente 2.0 con Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic) en el Espacio Europeo de Educación Superior”, situado en el marco de la Acción 2 de Proyectos de Innovación y Desarrollo Docente subvencionados por el Vicerrectorado de Docencia y Convergencia Europea de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla). Se efectuaron análisis multivariados de la varianza, pruebas t, pruebas chi-cuadrado, así como descriptivos de prueba de cajas y bigotes con las distintas variables referidas.  En primer lugar y con respecto a la formación previa en web 2.0 y software social, los resultados mostraron tanto en la Universidad Pablo Olavide como la UNED durante los cursos 18-19 y 19-20, una correlación significativa, entre esta formación y las competencias básicas digitales demostradas en el uso de las TIC para la búsqueda y tratamiento de la información (bloque II). No obstante, posteriores pruebas t student, mostraron igualmente que, con respecto al alumnado sin esta formación anterior en web 2.0, no se evidencia una diferencia significativa en ningún bloque de competencias digitales adquiridas. En segundo lugar se constató en la muestra de estudiantes de ambas universidades, que una mayor exposición y navegación internet, estaba relacionada con una ligera mayor demostración de todos los bloques de competencias básicas digitales, aunque solo se evidenció una relación significativa de esta exposición a internet con la adquisición de competencias básicas digitales del bloque IV (herramientas virtuales y de comunicación social de la Universidad), en los estudiantes de la UNED, de ambos cursos. Por último, las pruebas realizadas de cajas y bigotes evidenciaron poca relevancia o impacto del citado tiempo de exposición del estudiante en internet para la adquisición o demostración de competencias básicas digitales del bloque I y bloque III (conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y competencias interpersonales en el uso de las TIC en el contexto universitario, respectivamente). En cambio, dicha exposición sí se mostró significativa para las competencias de los bloques II y IV (competencias de uso de las TIC para la búsqueda y tratamiento de la información y herramientas virtuales y de comunicación social de la Universidad, respectivamente), especialmente para los niveles de exposición bajo y medio. Finalmente, se discuten los resultados y sus posibles implicaciones prácticas.