possible connections between the montessori method and philosophy for children

Abstract

Este articulo tiene como objetivo centrarse en ciertos aspectos de dos metodos de educacion: uno iniciado en la primera mitad del siglo XX por Maria Montessori, y el otro en la segunda mitad del siglo XX por Matthew Lipman. El objetivo, ni comparativo ni analitico, es arrojar luz sobre las conexiones y, mas especificamente, los elementos del Metodo Montessori que se reflejan en la propuesta de Lipman. La pregunta que este texto pretende responder es: ?puede P4C encontrar terreno fertil en las escuelas que aplican el Metodo Montessori? El texto se centrara, entre otros elementos: en el reconocimiento de la importancia de dar espacio a la experiencia de pensamiento desde la infancia y de reconocer el valor de la infancia. Tanto Lipman como Montessori han observado sistematicamente a ninos de diferentes edades: el primero en la segunda mitad y la segunda en la primera mitad del siglo XX. Ambos caracterizaron, dieron valor y centraron sus contribuciones cientificas en la capacidad de los ninos para pensar y expresar sus pensamientos a traves de lenguajes (a proposito en forma plural). Como saben los investigadores y profesionales de la educacion, los ninos tienen la capacidad de pensar, pero esa capacidad no siempre se ha considerado (todavia no es considerada). Incluso cuando se evoca con palabras, las opciones y propuestas educativas parecen, aun hoy, expresar desconfianza hacia el pensamiento de los ninos. Los dos autores mencionados han subrayado en repetidas ocasiones la importancia de un derecho esencial: el derecho a pensar y a tener un espacio, incluso como ninos, para ejercitar el pensamiento con los demas. En particular, ambos autores, aunque previeron diferentes caminos educativos, identificaron las mismas categorias funcionales para ejercitar el pensamiento. Su interconexion puede guiar las acciones de maestros, educadores y expertos en procesos de aprendizaje. De hecho, P4C podria desempenar un papel en contextos educativos en los que la clase ya se considera una comunidad de investigacion, en la que al profesor se le asigna el mismo papel que un facilitador.