Educación STEM y formación del profesorado de primaria en España

Abstract

espanolDesde sus inicios, la educacion STEM ha sido caracterizada a traves de distintos modelos. A pesar de esta diversidad, encontramos tres caracteristicas comunes en la literatura especializada —resolucion de problemas, aplicacion de contenidos en situaciones reales e interdisciplinariedad—. En este trabajo indagamos hasta que punto es posible implementar una Educacion STEM que se cina al plan de formacion inicial de maestros de Educacion Primaria vigente en Espana. Para ello, hemos realizado un analisis de documentos, en base a las tres caracteristicas propias de la educacion STEM, de las 236 guias docentes de las asignaturas de caracter basico u obligatorio relacionadas con las areas STEM de las universidades publicas espanolas. Los resultados muestran que la mayoria de las universidades contemplan en sus guias docentes del area de Matematicas y Ciencias Experimentales estas tres caracteristicas, siendo la resolucion de problemas la que mayor presencia tiene en todos los niveles curriculares de las guias (expectativas de aprendizaje, contenidos, metodologia y evaluacion). Concluimos que, la inclusion de la educacion STEM podria ser posible a traves de una integracion a nivel multidisciplinar, donde cada asignatura tiene sus propios objetivos pero se introducen tareas a traves de un tema comun. EnglishSince its creation, STEM education has been characterized and interpreted using various models. Despite this diversity, we find three common characteristics in specialized literature—problem solving, content application in real situations, and interdisciplinarity—. In this work, we study the possibility of developing STEM Education in the initial Primary teacher training in Spain. To this end, based on the specific characteristics of STEM Education, a document analysis of 236 syllabi was carried out. These analysed syllabi are those for the basic and compulsory subjects in Spanish public universities related to the STEM areas. The results show that most universities consider these three characteristics in their Mathematics and Experimental Science syllabi. Even so, problem solving is the characteristic that is most present in the documents and in the curricular levels of the syllabi (learning expectations, contents, methodology and evaluation). In conclusion, incorporating STEM Education could be possible through the multidisciplinary integration, where each subject has its own objectives but tasks are introduced through a common issue.