Att introducera och tillgängliggöra ämnesbegrepp i samhällskunskapsundervisning

Begreppsförståelse är en viktig del i ämneskunnandet i samhällskunskap, men kan samtidigt innebära utmaningar för elever. Syftet med den här artikeln är att bidra med kunskap om hur lärare gör för att introducera och tillgängliggöra ämnesbegrepp i samhällskunskapsundervisning. Data hämtas från klassrumsobservationer i sex klasser i årskurs 5 och 8 där undervisningen inspirerats av olika arbetssätt. Analytiskt fokus ligger på introduktion och behandling av sex begrepp, med den teoretiska utgångspunkten att klassrumssamtal kan fungera som ett medierande redskap som möjliggör kunskapsutveckling och ämnesdeltagande. Resultaten visar att begrepp introduceras genom att lärarna antingen inleder med begreppen, så att de blir utgångspunkten i lexikala kedjor där deras innebörd sedan utvecklas, eller arbetar sig fram till begreppen tillsammans med eleverna, vilket ger olika möjligheter att röra sig mellan begrepp­snivåer. Begreppen tillgängliggörs främst genom att de relateras till underordnade begrepp eller till ord där det finns ett logiskt samband, samt genom expansioner där begreppen framför allt bearbetas genom förklaringar och exempel. Skillnader märks emellertid mellan olika klasser. Artikeln ger ett didaktiskt kunskapsbidrag om hur olika upplägg skapar förutsättningar för begreppstillägnande. English abstract Introducing and Making Subject-Specific Concepts Accessible in Civics Education Conceptual understanding is a vital component of subject mastery in civics, yet it can pose challenges for pupils. The purpose of this article is to contribute knowledge on how teachers introduce and make subject-specific concepts accessible in civics education. The data are drawn from classroom observations in six classes in Grades 5 and 8, where teaching has been inspired by different approaches. Analytical focus lies on the introduction and treatment of six concepts, based on the theoretical premise that classroom discussions can serve as a mediating tool facilitating knowledge development and subject participation. The findings show that concepts are introduced by the teachers, either starting with the concepts so that they become the starting point of lexical chains where their meaning is then developed, or by working their way to the concepts together with the pupils, which provides different opportunities to navigate between conceptual levels. The accessibility of the concepts is achieved mainly by relating them to subordinate concepts or to words where there is a logical connection and through expansions where the concepts are primarily elaborated through explanations and examples. However, differences are noted between the classes. The article provides insights into how various approaches create conditions for concept acquisition.