在小学课堂上教授自我调节

Valentina Ronqui, M. Sánchez, Daniel Trías Seferian
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Se realizó un estudio cuasi experimental con medidas pre-post y grupo de cuasi-control. El grupo experimental participó de una intervención en el aula a cargo de una maestra, enfocada en la enseñanza de estrategias de aprendizaje autorregulado en la comprensión lectora de textos informativos, y distribuida en doce sesiones de una hora cada una. Se administraron pruebas de comprensión de textos, autorregulación del aprendizaje y eficacia lectora. En las distintas comparaciones se utilizó la prueba ANCOVA así como estadísticos no paramétricos. Los participantes en la condición experimental aumentaron significativamente su puntuación en comprensión de textos y en autorregulación. En los niños con diagnóstico de dislexia del grupo experimental se observó un aumento significativo con respecto a su puntuación en autorregulación. Si bien la intervención en el aula beneficia al conjunto de los estudiantes, se discute sobre los efectos diferenciales de la enseñanza de la autorregulación. 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摘要

自我调节的明确教学可能有助于提高文本理解能力,尽管它在小学课堂上的有效实施似乎没有那么广泛。目标是评估教育战略的发生率自律学习理解书面文字,通过部署在课堂教育干预支持学校所从事的学术学习文字第五年开始在社会科学领域。这项研究的目的是确定干预对患有诵读困难症的学生的影响。来自5个国家的69名学生参与了这项研究。蒙得维的亚一所社会经济水平中高的学校,其中20人被诊断患有诵读困难症。采用前后测量和准对照组进行准实验研究。实验小组参与了一名教师的课堂干预,重点是教授信息文本阅读理解中的自我调节学习策略,并分为12次,每次1小时。本研究的目的是评估学生在阅读和写作方面的表现。在不同的比较中,使用了ANCOVA检验和非参数统计。在实验条件下,参与者在文本理解和自我调节方面的得分显著提高。在实验组中,被诊断为诵读困难的儿童的自我调节得分显著提高。虽然课堂干预对所有学生都有好处,但自我调节教学的不同效果是有争议的。干预的特点使其在小学课堂上的实施成为可能,以解决从文本中理解和学习的问题。
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La enseñanza de la autorregulación en aulas de educación primaria
La enseñanza explícita de la autorregulación puede contribuir al mejoramiento de la comprensión de textos, aunque no parece tan extendida su implementación efectiva en las aulas de educación primaria. El objetivo es evaluar la incidencia de la enseñanza de estrategias de autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos escritos, mediante una intervención educativa implementada en el aula, para apoyar el aprendizaje académico que realizan escolares de quinto año a partir de textos en el área de ciencias sociales. Se espera determinar los efectos de la intervención también en los estudiantes con diagnóstico de dislexia. Participaron 69 escolares de 5.° año de un colegio de nivel socioeconómico medio-alto de Montevideo, y 20 de ellos presentaban diagnóstico de dislexia. Se realizó un estudio cuasi experimental con medidas pre-post y grupo de cuasi-control. El grupo experimental participó de una intervención en el aula a cargo de una maestra, enfocada en la enseñanza de estrategias de aprendizaje autorregulado en la comprensión lectora de textos informativos, y distribuida en doce sesiones de una hora cada una. Se administraron pruebas de comprensión de textos, autorregulación del aprendizaje y eficacia lectora. En las distintas comparaciones se utilizó la prueba ANCOVA así como estadísticos no paramétricos. Los participantes en la condición experimental aumentaron significativamente su puntuación en comprensión de textos y en autorregulación. En los niños con diagnóstico de dislexia del grupo experimental se observó un aumento significativo con respecto a su puntuación en autorregulación. Si bien la intervención en el aula beneficia al conjunto de los estudiantes, se discute sobre los efectos diferenciales de la enseñanza de la autorregulación. Las características de la intervención vuelven factible su implementación en el aula de educación primaria a la hora de abordar la comprensión y el aprendizaje a partir de textos.
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