PERSPECTIVAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE. DE LA PRÁCTICA A LA PRÁCTICA FUNDAMENTADA EN LA REALIDAD

Odalis Eufemia Pozo Domínguez
{"title":"PERSPECTIVAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE. DE LA PRÁCTICA A LA PRÁCTICA FUNDAMENTADA EN LA REALIDAD","authors":"Odalis Eufemia Pozo Domínguez","doi":"10.51896/reea/lflu2019","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"La formación docente es un proceso base de la construcción de cualquier sistema educacional. La región latinoamericana evidencia un conjunto de fortalezas y debilidades en este sentido, que son de interesante análisis y reflexión, lo cual constituye el objetivo del presente ensayo. Sobre la base de la hermenéusis y análisis documental, se sistematizan las más recientes tendencias pos-Covid de la formación docente y con ello se pone de manifiesto un conjunto de carencias que a consideración de la autora deben ser investigadas en profundidad y son meritorias de aportes concretos que se conviertan en resolución inmediata, a lo que puede constituir formas agravadas de las carencias actuales. El contexto de reflexión de las ideas en cuestión, son devenidas de los espacios de intercambio y dinámicas productivas de socialización del conocimiento que se producen en los eventos del Centro latinoamericano de Estudios en Epistemología Pedagógica (CESPE). Entre las principales carencias encontradas está la no formación para el ejercicio de una multimodalidad didáctica y de enseñanza, demostrado por la pandemia como una necesidad que debe ser ajustada al correcto manejo de las TIC’s. Por otro lado, los aspectos de no inclusión educativa, como eje transversal del ejercicio docente; lo que debiera desembocar en competencias profesionales para la interacción con estudiantes de necesidades educativas especiales en cualquier nivel educativo. Finalmente, la autora consiente que estos son solo dos de los temas a abordar, pero que la formación docente requiere de una transformación profunda que vaya de lo curricular a la práctica educativa.","PeriodicalId":344299,"journal":{"name":"Revista Electrónica: Entrevista Académica","volume":"132 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"Revista Electrónica: Entrevista Académica","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.51896/reea/lflu2019","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"","JCRName":"","Score":null,"Total":0}
引用次数: 0

Abstract

La formación docente es un proceso base de la construcción de cualquier sistema educacional. La región latinoamericana evidencia un conjunto de fortalezas y debilidades en este sentido, que son de interesante análisis y reflexión, lo cual constituye el objetivo del presente ensayo. Sobre la base de la hermenéusis y análisis documental, se sistematizan las más recientes tendencias pos-Covid de la formación docente y con ello se pone de manifiesto un conjunto de carencias que a consideración de la autora deben ser investigadas en profundidad y son meritorias de aportes concretos que se conviertan en resolución inmediata, a lo que puede constituir formas agravadas de las carencias actuales. El contexto de reflexión de las ideas en cuestión, son devenidas de los espacios de intercambio y dinámicas productivas de socialización del conocimiento que se producen en los eventos del Centro latinoamericano de Estudios en Epistemología Pedagógica (CESPE). Entre las principales carencias encontradas está la no formación para el ejercicio de una multimodalidad didáctica y de enseñanza, demostrado por la pandemia como una necesidad que debe ser ajustada al correcto manejo de las TIC’s. Por otro lado, los aspectos de no inclusión educativa, como eje transversal del ejercicio docente; lo que debiera desembocar en competencias profesionales para la interacción con estudiantes de necesidades educativas especiales en cualquier nivel educativo. Finalmente, la autora consiente que estos son solo dos de los temas a abordar, pero que la formación docente requiere de una transformación profunda que vaya de lo curricular a la práctica educativa.
查看原文
分享 分享
微信好友 朋友圈 QQ好友 复制链接
本刊更多论文
教师培训视角。从实践到以现实为基础的实践
教师培训是任何教育体系建设的基本过程。拉丁美洲地区在这方面显示出一系列的优势和劣势,这些优势和劣势值得分析和反思,这也是本文的目的。hermenéusis和分析的基础上纪录片,关于最新趋势pos-Covid教师培训,从而体现一套不足审议提交人应深入进行调查和具体贡献是meritorias立即成为决议的情况,可能加重形式的现有差距。在这篇文章中,我们提出了一种方法,在这种方法中,教师和学生之间的交流和知识的社会化是相互关联的,在这种方法中,教师和学生之间的交流和知识的社会化是相互关联的。在发现的主要缺点中,没有进行多模式教学和教学的培训,这一流行病表明,有必要调整信息和通信技术的正确管理。另一方面,教育不包容方面,作为教学实践的横轴;这应该导致在任何教育水平上与有特殊教育需要的学生互动的专业技能。最后,作者承认这只是两个需要解决的问题,但教师培训需要从课程到教育实践的深刻转变。
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
求助全文
约1分钟内获得全文 去求助
来源期刊
自引率
0.00%
发文量
0
期刊最新文献
EL LENGUAJE DE LA DESESPERANZA EN EL SECTOR EDUCATIVO: UNA REFLEXIÓN CRÍTICA DESDE LA TEORÍA DE HUMBERTO MATURANA CULTURA ORGANIZACIONAL: MECANISMO FUNDAMENTAL EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PERSPECTIVAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE. DE LA PRÁCTICA A LA PRÁCTICA FUNDAMENTADA EN LA REALIDAD LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA LA PRAXIOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA EN CIENCIAS NATURALES PARA BÁSICA PRIMARIA
×
引用
GB/T 7714-2015
复制
MLA
复制
APA
复制
导出至
BibTeX EndNote RefMan NoteFirst NoteExpress
×
×
提示
您的信息不完整,为了账户安全,请先补充。
现在去补充
×
提示
您因"违规操作"
具体请查看互助需知
我知道了
×
提示
现在去查看 取消
×
提示
确定
0
微信
客服QQ
Book学术公众号 扫码关注我们
反馈
×
意见反馈
请填写您的意见或建议
请填写您的手机或邮箱
已复制链接
已复制链接
快去分享给好友吧!
我知道了
×
扫码分享
扫码分享
Book学术官方微信
Book学术文献互助
Book学术文献互助群
群 号:481959085
Book学术
文献互助 智能选刊 最新文献 互助须知 联系我们:info@booksci.cn
Book学术提供免费学术资源搜索服务,方便国内外学者检索中英文文献。致力于提供最便捷和优质的服务体验。
Copyright © 2023 Book学术 All rights reserved.
ghs 京公网安备 11010802042870号 京ICP备2023020795号-1