TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA E FORMAÇÃO DOCENTE: DESAFIOS E PERSPECTIVAS DE DISCENTES DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

Abstract

Introdução: O Transtorno do Espectro Autista é considerado um transtorno invasivo do desenvolvimento, que se manifesta antes dos três anos. O diagnóstico é atribuído a crianças que apresentam comprometimento qualitativo à integração social recíproca e à comunicação, além do comportamento restrito, estereotipado e repetitivo. A inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em escolas de ensino regular é relativamente recente e alvo de grandes discussões. Devido às especificidades apresentadas por este público e às suas demandas no âmbito escolar, os educadores questionam, especialmente, sobre como promover a aprendizagem e o desenvolvimento destes sujeitos. O sucesso da inclusão desses alunos na escola regular decorre, portanto, das possibilidades de se conseguir progressos significativos desses alunos na escolaridade, por meio da adequação das práticas pedagógicas à diversidade dos aprendizes. Assim sendo, é extremamente importante que o professor esteja preparado para encontrar   meios   de   ensinar esses   alunos, e portanto, cabe às Instituições de Ensino Superior (IES), por meio dos diversos cursos de formação, oferecer a   instrumentalização de que os futuros professores irão precisar para atuarem nas salas de aula, com esse público. Objetivo: Discutir a formação e a preparação do Professor de Matemática para trabalhar com alunos que apresentam Transtorno do Espectro Autista (TEA). Material e método: Trata-se de uma pesquisa de natureza colaborativa e qualitativa, com caráter bibliográfico, apoiada em um estudo de campo.  O cenário escolhido será a Faculdade de Matemática da Universidade do Estado de Mato Grosso- UNEMAT. Os participantes do estudo serão os discentes do 3° e 4°ano do curso de Licenciatura em Matemática. Resultados: A  pesquisa contribuiu com a produção  de conhecimentos, relacionada à formação inicial de Professores de Matemática no processo ensino aprendizagem, efetivando a inclusão escolar de alunos que apresentam TEA. Conclusão: O discente ao terminar sua graduação, terá uma base de como receber   esse público em sua sala de aula de forma inclusiva.