Teacher’s feedback vs. computer-generated feedback: A focus on articles

Abstract

espanolComo afirman numerosos estudios, en el proceso de adquisicion de una segunda lengua o lengua extranjera la retroalimentacion juega un papel determinante ya que puede desencadenar el apercibimiento por parte de los estudiantes de la diferencia entre su interlengua y la lengua meta (Schmidt 1990). En el aula de lengua extranjera, la retroalimentacion en la produccion escrita puede resultar defectuosa por el gran numero de estudiantes o restricciones de tiempo (Chacon-Beltran 2017). En este sentido, el uso de nuevas tecnologias puede ayudar tanto al profesor en el proceso de correccion como al estudiante en su desarrollo linguistico. En el presente estudio compararemos la retroalimentacion ofrecida por el profesor con la que ofrece el programa Grammar Checker (Lawley 2015). Un grupo de estudiantes de ingles como lengua extranjera obtuvo retroalimentacion de sus errores en articulos mientras que un segundo grupo obtuvo retroalimentacion por medio del mencionado programa. El grupo control no recibio retroalimentacion. Los resultados muestran solo diferencias significativas para la ultima redaccion del grupo que obtuvo retroalimentacion del profesor, aunque este tipo de retroalimentacion no tuvo un efecto duradero en el post-test personalizado. A la vista de estos resultados, podemos afirmar que el uso de Grammar Checker como instrumento de auto-correccion y retroalimentacion puede facilitar el desarrollo linguistico de los estudiantes, al menos en el aspecto gramatical analizado. catalaCom afirmen nombrosos estudis, en el proces d’adquisicio d’una segona llengua o llengua estrangera la retroalimentacio juga un paper determinant doncs pot desencadenar l’apercebiment per part dels estudiants de la diferencia entre la seua interllengua i la llengua meta (Schmidt 1990). En l’aula de llengua estrangera, la retroalimentacio de produccio escrita pot resultar defectuosa degut al gran nombre d’estudiants o restriccions de temps (Chacon-Beltran 2017). En aquest sentit, l’us de noves tecnologies pot ajudar tant al professor en el proces de correccio com a l’estudiant en el seu desenvolupament linguistic. En el present estudi compararem la retroalimentacio oferida pel professor amb la que ofereix el programa Grammar Checker (Lawley 2015). Un grup d’estudiants d’angles com a llengua estrangera va obtindre retroalimentacio de les seues errades d’articles mentre que un segon grup obtingue retroalimentacio mitjancant el programa mencionat. El grup control no va rebre retroalimentacio. Els resultats mostren sols diferencies significatives per a la darrera redaccio del grup que va tindre retroalimentacio del professor, malgrat que aquest tipus de retroalimentacio no va tindre un efecte durador en el post-test personalitzat. A la vista d’aquestos resultats, podem afirmar que l’us de Grammar Checker com a instrument d’auto-correccio i retroalimentacio pot facilitar el desenvolupament linguistic dels estudiantes, al menys en l’aspecte gramatical analitzat. EnglishAs attested by a vast number of studies, in the process of second/foreign language acquisition feedback plays an important role as it may trigger learners’ noticing of the mismatch between their interlanguage and the target language (Schmidt 1990). In foreign language classrooms, feedback on written production may not be properly provided due to a large number of students or time constraints (Chacon-Beltran 2017). In this sense, the use of new technologies in the classroom may help both the teacher in the correction process and the student in his/her language development. In the present study we aim to compare feedback provided by the teacher and feedback provided by the software Grammar Checker (Lawley 2015). One group of English-as-a-foreign language (EFL) students received teacher’s feedback on their mistakes on articles in their written production whereas a second group obtained feedback on the same grammar aspect by means of the above-mentioned software. The control group did not obtain feedback on their errors. Results show statistically significant differences in the last composition for the group who received teacher’s feedback, although this feedback did not have a lasting effect in the tailormade delayed test. In light of these findings, we may claim that the use of Grammar Checker as a potential tool for self-correction and feedback may facilitate students’ language development, at least on the grammar aspect under analysis.