Les représentations en tant que macro-conscience métalinguistique : une expérience auprès des apprenants grecs de 11–12 ans dans le cadre des approches plurielles

Afin de faire la transition d’un cours de langue etrangere monolingue a un cours ouvert au plurilinguisme, on devrait prendre en compte tous les elements relatifs a la cognition de nos apprenants qui doivent aussi s’adapter a cette transition. Une experience en classe de FLE aupres d’un public d’apprenants grecs de fin de primaire (âges de 11 a 12 ans) a revele que, lorsque l’on passe a une situation didactique plurilingue, se manifestent les representations des apprenants sur les langues et le langage, representations qui avaient ete dans la plupart des cas occultees, incoherentes et fossilisees pendant la routine du cours monolingue. Tout en considerant la conscience metalinguistique variable centrale a notre recherche, comme un prerequis pour la resolution des problemes emergeant en contexte didactique plurilingue, nous tentons, dans cet article, de montrer que les representations que se font les apprenants des langues et de leur apprentissage constituent une reflexion metalinguistique a un niveau macro. Ce niveau est capable d’influencer le fonctionnement de la conscience metalinguistique pendant l’execution des tâches plurilingues. La presente etude est basee sur une analyse qualitative des donnees : l’analyse du metadiscours des apprenants qui ont participe a notre experience nous a amenee a l’etablissement d’une typologie des representations qui permet d’identifier les points sur lesquels on devrait travailler en classe dans le but d’engager la reflexion metalinguistique de nos apprenants. Ainsi, il s’agit de guider les apprenants afin qu’ils puissent modifier leur cadre representationnel, en comblant des lacunes et en corrigeant leurs representations pouvant etre caracterisees de « non productives » pour s’ouvrir a des situations d’enseignement/apprentissage plurilingue. DOI: https://doi.org/10.2478/sm-2020-0014