教育环境对幼儿园儿童互动质量的重要性

IF 0.6 Q3 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Fruhe Bildung Pub Date : 2021-10-01 DOI:10.1026/2191-9186/a000540
Katharina Kluczniok, Thilo Schmidt
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Die Stichprobe umfasst 253 Kinder, die sich zum Zeitpunkt der Erhebung im zweiten Kindergartenjahr befanden. Die Qualität der Interaktionen der Kinder wurde über das standardisierte Beobachtungsinstrument inCLASS Pre-K (Individualized Classroom Assessment Scoring System; Downer et al., 2010 ) erhoben. Das pädagogische Setting wurde zeitlich synchron mit dem Instrument Zielkindbeobachtung (ZiKiB; Kuger, Pflieger & Roßbach, 2006 ) erfasst. Die Qualität der Interaktionen der Kinder mit pädagogischen Fachkräften und Peers war im Mittel eher niedrig. In Freispielphasen zeigte sich eine höhere Interaktionsqualität der Kinder mit ihren Peers. In Dyaden und Kleingruppen fiel die Interaktionsqualität der Kinder z.T. niedriger aus als in anderen Gruppensettings. Signifikant höher war sie bei Scaffolding-affinem Verhalten der Fachkräfte. Die Ergebnisse weisen nur bedingt Konsistenzen zum bisherigen internationalen Forschungsstand auf. 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摘要

总结研究表明,根据日托设施的设置,教学过程的质量存在显著差异。然而,德国没有关于儿童互动质量的实证研究结果。因此,本文探讨了儿童参与的教学环境(教学阶段、小组结构、专家角色)对幼儿园儿童互动质量的重要性。通过协方差分析,研究了儿童互动质量的差异在多大程度上取决于教育环境。这项研究是DFG项目“幼儿园儿童互动质量”的一部分。样本包括253名在调查时上幼儿园二年级的儿童。使用CLASS Pre-K(个性化课堂评估评分系统;Downer等人,2010)中的标准化观察工具评估儿童互动的质量。教育环境与Zielkinderbewachung乐器同步录制(ZiKiB;Kuger,Pflieger,Roßbach,2006)。儿童与教育专业人员和同龄人的互动质量平均相当低。在自由游戏阶段,孩子们表现出与同龄人更高质量的互动。在二人组和小组中,孩子们的互动质量有时低于其他小组。它在专业人员的脚手架亲和力方面明显更高。研究结果表明,与当前国际研究现状的一致性有限。对此原因进行了讨论。
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Zur Bedeutung des pädagogischen Settings für die Interaktionsqualität von Kindern im Kindergarten
Zusammenfassung. Studien zeigen signifikante Unterschiede in der Qualität pädagogischer Prozesse in Abhängigkeit vom Setting in Kindertageseinrichtungen auf. Bezogen auf die Qualität kindlicher Interaktionen liegen für Deutschland jedoch noch keine empirischen Erkenntnisse vor. Der Beitrag untersucht daher die Bedeutung des pädagogischen Settings (didaktische Phase, Gruppenstruktur, Rolle der Fachkraft), in das die Kinder eingebunden sind, für die Interaktionsqualität von Kindern im Kindergarten. Mittels Kovarianzanalysen wird der Frage nachgegangen, inwieweit sich Unterschiede in der Interaktionsqualität von Kindern in Abhängigkeit des pädagogischen Settings zeigen. Die Studie wurde im Rahmen des DFG-Projekts Interaktionsqualität von Kindern im Kindergarten durchgeführt. Die Stichprobe umfasst 253 Kinder, die sich zum Zeitpunkt der Erhebung im zweiten Kindergartenjahr befanden. Die Qualität der Interaktionen der Kinder wurde über das standardisierte Beobachtungsinstrument inCLASS Pre-K (Individualized Classroom Assessment Scoring System; Downer et al., 2010 ) erhoben. Das pädagogische Setting wurde zeitlich synchron mit dem Instrument Zielkindbeobachtung (ZiKiB; Kuger, Pflieger & Roßbach, 2006 ) erfasst. Die Qualität der Interaktionen der Kinder mit pädagogischen Fachkräften und Peers war im Mittel eher niedrig. In Freispielphasen zeigte sich eine höhere Interaktionsqualität der Kinder mit ihren Peers. In Dyaden und Kleingruppen fiel die Interaktionsqualität der Kinder z.T. niedriger aus als in anderen Gruppensettings. Signifikant höher war sie bei Scaffolding-affinem Verhalten der Fachkräfte. Die Ergebnisse weisen nur bedingt Konsistenzen zum bisherigen internationalen Forschungsstand auf. Gründe dafür werden diskutiert.
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Fruhe Bildung
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Disziplinentwicklung der Pädagogik der frühen Kindheit „Ich kann nicht, was die sagt“ – Partizipation aus Kindersicht Die Perspektiven der Kinder in der „Kleinen Rundschau“ Interaktionsbezogene Selbstwirksamkeitserwartungen frühpädagogischer Fachkräfte Eiskönigin Elsa geht (nicht) in den Kindergarten
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