Qu’est-ce qu’une « bonne pratique » ? Raison pédagogique et rapport à l’efficacité chez les futurs enseignants

La recherche en education peut pretendre etablir l’efficacite des pratiques pedagogiques. Mais elle peut le faire en etendant plus ou moins sa conception du champ pratique, par exemple en interrogeant la maniere dont les praticiens envisagent l’efficacite de leur travail et le role que peut precisement jouer (ou pas) la recherche dans le developpement de leur pouvoir d’agir. Comment les (futurs) enseignants primaires concoivent-ils, en l’occurrence, ce que serait une « bonne pratique », plus precisement une pratique « efficace » (ou non) ? En demandant a une centaine d’etudiants de l’universite de Geneve de resoudre un probleme typique d’organisation et de planification du travail scolaire, et en categorisant leurs reponses, on met en evidence une rationalite pedagogique revendiquee sur deux plans interdependants. Premierement, celui des preconisations pratiques : l’intention des professionnels debutants consiste (1) a restaurer le collectif de travail, (2) a distribuer et differencier l’activite, (3) a externaliser sa regulation. Deuxiemement, celui des criteres de justification de ces propositions : les deux preoccupations dominantes sont (1) la pertinence didactique de l’action, (2) une ethique unanime de l’integration. On constate pour terminer – et sous forme d’hypothese – que les praticiens valoriseraient le pragmatisme autant qu’ils auraient tendance a le vivre sur le mode d’un idealisme contrarie.