Pub Date : 2017-12-29DOI: 10.4000/questionsvives.2645
Muriel Briançon, Marie-Louise Martínez
La reception de l’œuvre levinassienne, composee de textes philosophiques et talmudiques, se caracterise – pour la plupart des lecteurs – par une confusion des genres textuels. Tant que Levinas sera soupconne de promouvoir la religion juive, son ethique de l’alterite n’aura pas droit de cite dans une ecole francaise republicaine et laique qui bannit, a juste titre, tout proselytisme religieux. Cette contribution a recours a la theorie du texte pour identifier les caracteristiques textuelles de l’œuvre, lever les malentendus, comprendre l’eventuelle « schizophrenie textuelle » de l’auteur et les regulations entre les fondamentaux d’un meme questionnement radical. Si les pratiques textuelles talmudiques sont considerees comme renvoyant au religieux, la veritable opposition apparait alors entre le sacre archaique magico-mythique et une rationalite venue du soubassement metaphysique judeo-chretien qui instaure la transcendance philosophique entre le Meme et l’Autre. Transferer cette ressource rare et precieuse pour une ethique educative de l’Autre, quoique delicate a faire valoir en contexte pluriel, merite ce passage trans-textuel aux frontieres des ordres textuels du symbolique.
{"title":"Lévinas, transhumances entre le religieux et le philosophique pour une éthique de l’altérité","authors":"Muriel Briançon, Marie-Louise Martínez","doi":"10.4000/questionsvives.2645","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/questionsvives.2645","url":null,"abstract":"La reception de l’œuvre levinassienne, composee de textes philosophiques et talmudiques, se caracterise – pour la plupart des lecteurs – par une confusion des genres textuels. Tant que Levinas sera soupconne de promouvoir la religion juive, son ethique de l’alterite n’aura pas droit de cite dans une ecole francaise republicaine et laique qui bannit, a juste titre, tout proselytisme religieux. Cette contribution a recours a la theorie du texte pour identifier les caracteristiques textuelles de l’œuvre, lever les malentendus, comprendre l’eventuelle « schizophrenie textuelle » de l’auteur et les regulations entre les fondamentaux d’un meme questionnement radical. Si les pratiques textuelles talmudiques sont considerees comme renvoyant au religieux, la veritable opposition apparait alors entre le sacre archaique magico-mythique et une rationalite venue du soubassement metaphysique judeo-chretien qui instaure la transcendance philosophique entre le Meme et l’Autre. Transferer cette ressource rare et precieuse pour une ethique educative de l’Autre, quoique delicate a faire valoir en contexte pluriel, merite ce passage trans-textuel aux frontieres des ordres textuels du symbolique.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43130206","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2017-07-31DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.2111
Samuel Renier, C. Guillaumin
La presente contribution repose sur une articulation forte entre l’etude de la pensee de John Dewey et une recherche empirique sur la formation des adultes. Elle se propose de relater une experience d’accompagnement a la recherche en Master 1 Sciences de l’Education et de la Formation, aupres d’adultes en formation et d’etudiants en formation initiale, prenant appui sur la theorie de l’enquete de John Dewey. L’une des sequences de ce dispositif est ici particulierement analysee, afin de comprendre en quoi la lecture de Dewey peut constituer une ressource pedagogique originale pour accompagner les etudiants dans la construction de leur propre demarche de recherche. L’enjeu de cette recherche est donc double, dans la mesure ou elle interroge tant la possibilite de fonder une demarche epistemologique et pedagogique a partir de la logique deweyenne, que les fondements epistemologiques d’une recherche en Sciences de l’education ou l’experience est consideree comme premiere et derniere.
{"title":"Comment nous cherchons : l’utilité de la théorie de l’enquête deweyenne en formation d’adultes","authors":"Samuel Renier, C. Guillaumin","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.2111","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.2111","url":null,"abstract":"La presente contribution repose sur une articulation forte entre l’etude de la pensee de John Dewey et une recherche empirique sur la formation des adultes. Elle se propose de relater une experience d’accompagnement a la recherche en Master 1 Sciences de l’Education et de la Formation, aupres d’adultes en formation et d’etudiants en formation initiale, prenant appui sur la theorie de l’enquete de John Dewey. L’une des sequences de ce dispositif est ici particulierement analysee, afin de comprendre en quoi la lecture de Dewey peut constituer une ressource pedagogique originale pour accompagner les etudiants dans la construction de leur propre demarche de recherche. L’enjeu de cette recherche est donc double, dans la mesure ou elle interroge tant la possibilite de fonder une demarche epistemologique et pedagogique a partir de la logique deweyenne, que les fondements epistemologiques d’une recherche en Sciences de l’education ou l’experience est consideree comme premiere et derniere.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"27 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43272490","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2017-07-01DOI: 10.4000/questionsvives.2040
Joris Thievenaz, Patrick Mayen
Certaines œuvres theoriques, bien que devenues des « classiques » en sciences humaines, ont le pouvoir de continuer a eclairer les questions d’actualite bien longtemps apres leur conception. C’est le cas de la philosophie pragmatiste de John Dewey, qui se revele aujourd’hui (et peut-etre plus que jamais) une approche heuristique et originale pour analyser et encourager la formation de l’individu tout au long de sa vie. On pourrait retenir, meme tres rapidement, au moins trois points de son œ...
{"title":"Penser, chercher et agir avec John Dewey","authors":"Joris Thievenaz, Patrick Mayen","doi":"10.4000/questionsvives.2040","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/questionsvives.2040","url":null,"abstract":"Certaines œuvres theoriques, bien que devenues des « classiques » en sciences humaines, ont le pouvoir de continuer a eclairer les questions d’actualite bien longtemps apres leur conception. C’est le cas de la philosophie pragmatiste de John Dewey, qui se revele aujourd’hui (et peut-etre plus que jamais) une approche heuristique et originale pour analyser et encourager la formation de l’individu tout au long de sa vie. On pourrait retenir, meme tres rapidement, au moins trois points de son œ...","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47491295","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-12-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.2005
B. Morand, G. Serres
Comment les enseignants d’histoire geographie composent avec les evolutions de la prescription ? Trois portraits permettent de mettre en evidence la facon dont ils redefinissent la tâche (Leplat, 1980) chacun a leur maniere pour concevoir leur enseignement de la guerre froide. L’analyse de leur activite de conception vise a faire etat des tensions inherentes a leurs choix et aux compromis trouves face a de multiples determinants et adressages (Goigoux, 2007). Ces compromis sont mis en perspective avec les travaux de didactique (Audigier, 1995 ; Lautier, 2003 ; Tutiaux-Guillon, 2004, 2008, 2009) pour developper une reflexion sur les conditions d’evolution du modele didactique, des conceptions et des pratiques enseignantes.
{"title":"« Entre prouesses et petits arrangements » : des professeurs d’histoire-géographie face au changement de prescription.","authors":"B. Morand, G. Serres","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.2005","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.2005","url":null,"abstract":"Comment les enseignants d’histoire geographie composent avec les evolutions de la prescription ? Trois portraits permettent de mettre en evidence la facon dont ils redefinissent la tâche (Leplat, 1980) chacun a leur maniere pour concevoir leur enseignement de la guerre froide. L’analyse de leur activite de conception vise a faire etat des tensions inherentes a leurs choix et aux compromis trouves face a de multiples determinants et adressages (Goigoux, 2007). Ces compromis sont mis en perspective avec les travaux de didactique (Audigier, 1995 ; Lautier, 2003 ; Tutiaux-Guillon, 2004, 2008, 2009) pour developper une reflexion sur les conditions d’evolution du modele didactique, des conceptions et des pratiques enseignantes.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70542899","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-12-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.2008
S. Catherine
Dans la perspective d’une contribution a la didactique de l’histoire, cet article adopte le choix de reflechir sur une pratique de l’histoire scolaire a l’ecole elementaire, en s’appuyant sur des extraits de lecons de classe. L’etude des notions d’Orient et d’Occident, qualifies ici de contenus disciplinaires ambigus, permet de se pencher sur la construction, par le professeur et les eleves, du sens qui leur est attribue, et des tensions que cela genere. Les constats qui en emergent permettent de discuter les finalites et les pratiques de l’histoire scolaire a l’ecole elementaire. Cela conduit a avancer la proposition de l’identification d’un noyau dur de la discipline scolaire histoire, a partir de l’etude de ses variations.
{"title":"Une pratique de l’histoire à l’école élémentaire : entre contenus ambigus et tensions","authors":"S. Catherine","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.2008","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.2008","url":null,"abstract":"Dans la perspective d’une contribution a la didactique de l’histoire, cet article adopte le choix de reflechir sur une pratique de l’histoire scolaire a l’ecole elementaire, en s’appuyant sur des extraits de lecons de classe. L’etude des notions d’Orient et d’Occident, qualifies ici de contenus disciplinaires ambigus, permet de se pencher sur la construction, par le professeur et les eleves, du sens qui leur est attribue, et des tensions que cela genere. Les constats qui en emergent permettent de discuter les finalites et les pratiques de l’histoire scolaire a l’ecole elementaire. Cela conduit a avancer la proposition de l’identification d’un noyau dur de la discipline scolaire histoire, a partir de l’etude de ses variations.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70543028","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-07-07DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.1918
L. Pelletier, D. Alaoui
Cette contribution traite du decrochage provisoire et du raccrochage scolaire d’eleves du secondaire. Notre objectif est de comprendre, a travers des points de vue exprimes par 12 collegiens, leurs perceptions d’une double experience : celle du decrochage-raccrochage. Dans cette perspective, les donnees ont ete recueillies a partir d’une demarche ethnographique facilitant la saisie du sens que les sujets conferent a leur ici et maintenant. Elles ont ete interpretees en reference a l’interactionnisme symbolique et a la theorie de la reconnaissance (Honneth, 2010). On assiste a des microtransformations dans le rapport a soi et a autrui. Ces alterations concernent aussi le rapport a l’ecole, aux enseignants, aux pairs et a la famille.
{"title":"Du décrochage provisoire au raccrochage scolaire : l’importance de la reconnaissance","authors":"L. Pelletier, D. Alaoui","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.1918","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.1918","url":null,"abstract":"Cette contribution traite du decrochage provisoire et du raccrochage scolaire d’eleves du secondaire. Notre objectif est de comprendre, a travers des points de vue exprimes par 12 collegiens, leurs perceptions d’une double experience : celle du decrochage-raccrochage. Dans cette perspective, les donnees ont ete recueillies a partir d’une demarche ethnographique facilitant la saisie du sens que les sujets conferent a leur ici et maintenant. Elles ont ete interpretees en reference a l’interactionnisme symbolique et a la theorie de la reconnaissance (Honneth, 2010). On assiste a des microtransformations dans le rapport a soi et a autrui. Ces alterations concernent aussi le rapport a l’ecole, aux enseignants, aux pairs et a la famille.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-07-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70543202","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-07-07DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.1935
O. Vors
Cette recherche considere le decrochage comme un processus, issu d’un parcours personnel et ayant sa propre dynamique trouvant ses origines a l’interieur de la classe par des comportements non conformes au travail scolaire. L’objet de notre etude est de comprendre la dynamique du decrochage local, situe, en analysant l’activite des eleves en cours d’education physique et sportive (EPS) dans des etablissements appartenant a la politique d’education prioritaire. Le cadre theorique et methodologique mobilise est celui du ‘cours d’action’ (Theureau, 2006). Le decrochage local du travail scolaire est analyse au regard de l’engagement des eleves dans la lecon en fonction de leurs bifurcations de preoccupations. Onze eleves de 6eme et 5eme ont participe a cette etude dans un dispositif de gymnastique par ateliers. Le recueil de materiaux s’est fait a partir d’enregistrements audiovisuels et d’entretiens d’autoconfrontation. Leur traitement a vise a rendre compte de l’activite des eleves et en particulier leurs preoccupations, perceptions et connaissances mobilisees dans l’action. Les resultats montrent que l’activite des eleves est organisee par un faisceau de preoccupations « travail – jeu » comprenant une dynamique propre alternant des phases de decrochage et de raccrochage au travail scolaire.
{"title":"La dynamique du décrochage local des élèves en classe structurée par un faisceau de préoccupations « travail – jeu »","authors":"O. Vors","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.1935","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.1935","url":null,"abstract":"Cette recherche considere le decrochage comme un processus, issu d’un parcours personnel et ayant sa propre dynamique trouvant ses origines a l’interieur de la classe par des comportements non conformes au travail scolaire. L’objet de notre etude est de comprendre la dynamique du decrochage local, situe, en analysant l’activite des eleves en cours d’education physique et sportive (EPS) dans des etablissements appartenant a la politique d’education prioritaire. Le cadre theorique et methodologique mobilise est celui du ‘cours d’action’ (Theureau, 2006). Le decrochage local du travail scolaire est analyse au regard de l’engagement des eleves dans la lecon en fonction de leurs bifurcations de preoccupations. Onze eleves de 6eme et 5eme ont participe a cette etude dans un dispositif de gymnastique par ateliers. Le recueil de materiaux s’est fait a partir d’enregistrements audiovisuels et d’entretiens d’autoconfrontation. Leur traitement a vise a rendre compte de l’activite des eleves et en particulier leurs preoccupations, perceptions et connaissances mobilisees dans l’action. Les resultats montrent que l’activite des eleves est organisee par un faisceau de preoccupations « travail – jeu » comprenant une dynamique propre alternant des phases de decrochage et de raccrochage au travail scolaire.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-07-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70542766","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2015-12-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.1826
Thérèse Perez-roux
L’article s’interesse a la transition d’une fonction vers une autre soutenue par un dispositif d’accompagnement mis en place pour de nouveaux acteurs de l’education : les enseignants-referents (ER) pour l’Adaptation scolaire et la Scolarisation des eleves Handicapes (ASH). Le cadre theorique privilegie une entree sociologique sur les dynamiques identitaires, combinee avec une approche par la clinique de l’activite. 15 E-R ont ete suivis sur quatre annees (2010-2013). Les resultats mettent en avant de nombreuses tensions. Au-dela de la distanciation affective a laquelle les invite l’institution, les E-R evoquent l’impact de la dimension relationnelle sur leur activite. Le dispositif d’accompagnement est percu par ces acteurs comme une aide a la transition et l’occasion de co-construire, sur la base de situations emblematiques (partagees), les premisses d’un « genre professionnel ».
这篇文章关注的是从一种功能到另一种功能的过渡，这是由为新的教育参与者建立的支持系统支持的:les enseignants referents (ER) pour l ' adaptation scolaire et la Scolarisation des eleves Handicapes (ASH)。理论框架允许对身份动态进行社会学研究，并结合活动的临床方法。在4年(2010-2013年)期间监测了15个E-R。结果突出了许多紧张关系。除了机构邀请他们的情感距离之外，E-R还唤起了关系维度对他们活动的影响。这些演员认为伴随的机制是一种过渡援助，也是在象征性(共享)情况的基础上共同构建“职业类型”前提的机会。
{"title":"Accompagner un changement de fonction à partir d’un dispositif réflexif : l’analyse de pratiques comme lieu d’émergence d’un « genre professionnel » ?","authors":"Thérèse Perez-roux","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.1826","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.1826","url":null,"abstract":"L’article s’interesse a la transition d’une fonction vers une autre soutenue par un dispositif d’accompagnement mis en place pour de nouveaux acteurs de l’education : les enseignants-referents (ER) pour l’Adaptation scolaire et la Scolarisation des eleves Handicapes (ASH). Le cadre theorique privilegie une entree sociologique sur les dynamiques identitaires, combinee avec une approche par la clinique de l’activite. 15 E-R ont ete suivis sur quatre annees (2010-2013). Les resultats mettent en avant de nombreuses tensions. Au-dela de la distanciation affective a laquelle les invite l’institution, les E-R evoquent l’impact de la dimension relationnelle sur leur activite. Le dispositif d’accompagnement est percu par ces acteurs comme une aide a la transition et l’occasion de co-construire, sur la base de situations emblematiques (partagees), les premisses d’un « genre professionnel ».","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2015-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70543098","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2015-12-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.1796
Éric Maleyrot
Cet article a pour objectif de degager, a travers des missions des maitres formateurs ces dernieres annees, les modeles de professionnalite et les competences valorisees pour accompagner les transitions professionnelles des enseignants du premier degre. Il cherche egalement a determiner la nature de la visee reflexive des dispositifs d’accompagnement a l’entree dans le metier au regard des activites de formation des maitres formateurs. Le cadre theorique s’appuie sur les recherches en sciences de l’education portant sur les conceptions de la reflexivite. L’analyse du contenu des textes de 1981 a 2013 definissant les missions et competences attendues des maitres formateurs explore leurs activites et leur role dans la reflexivite. L’analyse degage trois figures de professionnalite successivement valorisees pour former les futurs enseignants. Ces figures inferent la nature de la reflexivite des dispositifs d’accompagnement ou ils interviennent. La discussion met en lumiere des evolutions et des invariances dans ces dispositifs d’accompagnement ainsi que des limites a l’aide reflexive apportee par les maitres formateurs dans le cadre de leurs missions.
{"title":"La visée réflexive des dispositifs d’accompagnement à l’entrée dans le métier des enseignants du premier degré : étude diachronique par les missions des maîtres formateurs","authors":"Éric Maleyrot","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.1796","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.1796","url":null,"abstract":"Cet article a pour objectif de degager, a travers des missions des maitres formateurs ces dernieres annees, les modeles de professionnalite et les competences valorisees pour accompagner les transitions professionnelles des enseignants du premier degre. Il cherche egalement a determiner la nature de la visee reflexive des dispositifs d’accompagnement a l’entree dans le metier au regard des activites de formation des maitres formateurs. Le cadre theorique s’appuie sur les recherches en sciences de l’education portant sur les conceptions de la reflexivite. L’analyse du contenu des textes de 1981 a 2013 definissant les missions et competences attendues des maitres formateurs explore leurs activites et leur role dans la reflexivite. L’analyse degage trois figures de professionnalite successivement valorisees pour former les futurs enseignants. Ces figures inferent la nature de la reflexivite des dispositifs d’accompagnement ou ils interviennent. La discussion met en lumiere des evolutions et des invariances dans ces dispositifs d’accompagnement ainsi que des limites a l’aide reflexive apportee par les maitres formateurs dans le cadre de leurs missions.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"24 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2015-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70543018","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2015-12-15DOI: 10.4000/QUESTIONSVIVES.1753
Sylvain Dernat, Arnaud Siméone
A l’image de nombreuses autres formations de l’enseignement superieur, la politique menee dans l’enseignement veterinaire met en avant les stages comme un outil majeur de decouverte du monde professionnel pour les etudiants. Au travers d’une etude qualitative par entretiens (n=72), cet article montre comment les stages peuvent contribuer a faire evoluer leur projet representationnel et a les aider dans leur transition professionnelle. Toutefois, nos resultats montrent que ces stages peuvent parfois egalement generer des biais dans les representations qui empechent les etudiants d’etablir des strategies d’orientation parfaitement eclairees. L’ingenierie de formation peut etre alors envisagee comme un outil qui favorise la mise en place d’un accompagnement pedagogique tout au long du cursus par des approches participatives et la creation d’un veritable espace de mediation de la transition ecole-travail.
{"title":"Stages et transition professionnelle dans l’enseignement supérieur. Une approche psychosociale du cursus vétérinaire","authors":"Sylvain Dernat, Arnaud Siméone","doi":"10.4000/QUESTIONSVIVES.1753","DOIUrl":"https://doi.org/10.4000/QUESTIONSVIVES.1753","url":null,"abstract":"A l’image de nombreuses autres formations de l’enseignement superieur, la politique menee dans l’enseignement veterinaire met en avant les stages comme un outil majeur de decouverte du monde professionnel pour les etudiants. Au travers d’une etude qualitative par entretiens (n=72), cet article montre comment les stages peuvent contribuer a faire evoluer leur projet representationnel et a les aider dans leur transition professionnelle. Toutefois, nos resultats montrent que ces stages peuvent parfois egalement generer des biais dans les representations qui empechent les etudiants d’etablir des strategies d’orientation parfaitement eclairees. L’ingenierie de formation peut etre alors envisagee comme un outil qui favorise la mise en place d’un accompagnement pedagogique tout au long du cursus par des approches participatives et la creation d’un veritable espace de mediation de la transition ecole-travail.","PeriodicalId":40426,"journal":{"name":"Questions Vives-Recherches en Education","volume":"24 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2015-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70542877","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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