ДО ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ОСВIТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ДЛЯ ДIТЕЙ ЗI СКЛАДНИМИ ПОРУШЕННЯМИ РОЗВИТКУ В УМОВАХ НУШ

Abstract

У статтi здiйснено теоретичний аналiз та осмислення iснуючих моделей освiтнього середовища,проаналiзовано науковi пiдходи щодо проблеми органiзацiї освiтнього середовища та його струк-турних компонентiв. Сфокусовано увагу на тому, що освiтнє середовище розглядається сучасниминауковцями з точки зору його функцiональностi, а саме як: система впливiв умов формуванняособистостi; простiр, де соцiалiзується й розвивається особистiсть; як змодельоване середовищедля реалiзацiї можливостей дитини.Зазначено, що освiтнє середовище в закладi спецiальної освiти – це багаторiвнева система умов,обставин, чинникiв, можливостей, яка забезпечує оптимальнi параметри освiтньої дiяльностi пев-ного освiтнього суб’єкту в усiх аспектах – цiльовому, змiстовому, процесуальному, результативно-му, ресурсному. Автором сфокусовано увагу на тому, що якiсний психолого-педагогiчний супровiдпроцесу зростання дитини визначається якiстю створених освiтнiх умов, головною серед яких єосвiтнє середовище, яке забезпечує оптимальний розвиток особистостi. Подано узагальнене ви-значення освiтнього середовища.Видiлено основнi характеристики та параметри освiтнього середовища як педагогiчноїкатегорiї. Зазначено, що освiтнє середовище виступає як змiстово-насичене, трансформуюче,полiфункцiональне, варiативне, доступне, безпечне утворення, що цiлеспрямовано забезпечуєповноцiнну освiту та розвиток дитини.Сфокусовано увагу на тому, що в умовах реалiзацiї Концепцiї «Нова Українська школа» вико-ристовується загалом аналогiчний пiдхiд до визначення структурних компонентiв освiтнього се-редовища, що вiдповiдають структурним компонентам освiтнього середовища. Видiлено основнiструктурнi компоненти освiтнього середовища в сучасних умовах розвитку освiти. Узагальненота дано характеристику структурним компонентам освiтнього середовища спецiального закладуосвiти для дiтей з тяжкими порушеннями розвитку в умовах НУШ .Зазначено, що спiльним убiльшостi теоретичних пiдходiв до визначення педагогiчної категорiї «освiтнє середовище» є ви-знання значущостi цього феномена для якiсної органiзацiї супроводу учнiв, їхнього особистiсногорозвитку.