BUSINESS SIMULATION VS BUSINESS GAME: CHALLENGES OF CONTEMPORARY VOCATIONAL FOREIGN LANGUAGE TEACHING

Abstract

Множество исследований посвящено теории деловых игр, но цифровизация образования диктует необходимость перехода современной лингводидактики к интенсивному применению практико-ориентированных методов и технологий электронного обучения. В данном контексте представленная статья нацелена на выявление основных теоретико-методологических различий в определении терминов «бизнес-симуляция» и «деловая игра». Для реализации целей данного исследования рассмотрена эффективность применения виртуальной симуляции «Virtual Manager» и бизнес-симуляции на основе проектной деятельности «Sea Island» в качестве средств лингво- профессиональной подготовки студентов направлений «Cервис» и «Гостиничное дело». Важным выводом данного исследования является то, что корректно подобранная и интегрированная в программу обучения бизнес-симуляция, соответствующая языковому и когнитивному уровню, профессиональным компетенциям обучаемых, профильно ориентированному содержанию, обладающая междисциплинарной спецификой, позволяет внести не только весомый аффективный компонент, но и стать эффективным инструментом когнитивно-деятельностного обучения. Although numerous studies were devoted to the taxonomy of business games, contemporary vocational foreign language training has transformed its methods and techniques to web-based computer assisted language learning practices and scenarios in order to meet the needs of education in the digital age. In this context, the paper aims to identify the theoretical and methodological difference between the definitions “business simulation” and “business game”. Relating to the issue, this study dwells upon the effective application of virtual simulation “Virtual Manager” along with project-based simulation “Sea Island” as tools for vocational foreign language teaching of future hospitality professionals. The important finding of the research is the ability of business simulation to become an effective tool for affective, cognitive and behavioral learning in case it is properly selected and carefully integrated into a subject-matter and interdisciplinary curriculum and consistent with students’ language proficiency, cognitive level and professional expertise.