СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ПСИХОЛОГІВ-ДОШКІЛЬНИКІВ: АНАЛІЗ І ВЕКТОРИ ВДОСКОНАЛЕННЯ

Любов Лохвицька, Юлія Кролівець
{"title":"СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ПСИХОЛОГІВ-ДОШКІЛЬНИКІВ: АНАЛІЗ І ВЕКТОРИ ВДОСКОНАЛЕННЯ","authors":"Любов Лохвицька, Юлія Кролівець","doi":"10.31392/npu-nc.series12.2023.21(66).04","DOIUrl":null,"url":null,"abstract":"Мета. Статтю присвячено аналізу сучасного стану проблеми професійної підготовки психологів-дошкільників на основі огляду українських і зарубіжних наукових джерел, а також окресленню особливостей професійної підготовки психологів-дошкільників у процесі проходження практики в закладах дошкільної освіти. Методи дослідження: теоретичні (аналіз і синтез, систематизація, узагальнення та конкретизація); емпіричні (опитування шляхом самостійного заповнення студентами-бакалаврами спеціальності 012 Дошкільна освіта авторської анкети «Моя готовність бути психологом-дошкільником»); математичної статистики (використані при обрахунках даних середніх значень і відсоткових співвідношень). Результати. Опитування проводилося серед здобувачів 4-го курсу першого рівня вищої освіти – бакалаврату, які навчаються за освітньо-професійною програмою (ОПП) спеціальності 012 Дошкільна освіта (спеціалізація «Дошкільна та педагогічна психологія»). За даними проведеного експериментального дослідження професійної підготовки психологів-дошкільників у процесі проходження практики в закладах дошкільної освіти визначено реальний стан проблеми за трьома компонентами: змістовий (теоретичний чи когнітивний), особистісний та діяльнісний (поведінковий чи практичний). Встановлено, що в студентів-бакалаврів спеціальності 012 Дошкільна освіта на високому рівні сформовані змістовий та особистісний компоненти професійної готовності, порівняно з діяльнісним компонентом, який мав нижчий рівень і потребує подальшого розвитку. Висновки. На основі відповідей респондентів виокремлено види труднощів, які виникають у них під час проходження практики в закладах дошкільної освіти. Означене доводить потребу перегляду системи навчання й удосконалення підготовки майбутніх психологів-дошкільників за рахунок підвищення формування в них практичних дій у ході вивчення професійно-орієнтованих освітніх компонентів та посилення практики під керівництвом практичних психологів. Перспективи подальшої наукової роботи полягатимуть в технологізації процесу професійної підготовки майбутніх психологів-дошкільників у контексті формування в них професійних компетентностей задля підвищення фахової конкурентоспроможності на ринку праці.\nЛітература\n\nБулах, І., Волошина, В., & Лохвицька, Л. (2019). Сучасні освітні психотехнології професійної підготовки майбутніх психологів. Психологія та психосоціальні інтервенції, 2, 20–29. https://doi.org/10.18523/2617-2348.2019.2.20-29\nВолошина, В.В. (2014). Аксіопсихологія професійної підготовки майбутнього психолога у вищих педагогічних закладах освіти. (Mонографія). Вінниця : Нілан-ЛТД. Україна.\nГончаровська, Г.Ф. (2019). Підготовка психологів до роботи з батьками дітей дошкільного віку, схильних до проявів агресивної поведінки. Теорія і практика сучасної психології, 6(2), 32–37. https://doi.org/10.32840/2663-6026.2019.6-2.6\nКокун, О.М. (2012). Психологія професійного становлення сучасного фахівця. (Монографія). Київ : ДП «Інформ.-аналіт. Агентство».\nКузьменко, В., & Гальченко, В. (2020). Активізація творчого потенціалу студентів у процесі професійної підготовки. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки, 9(54), 98–106. https://doi.org/10.31392/NPU-nc.series12.2020.9(54).09\nМатвієнко, О.В., & Затворнюк, О.М. (2014). Професійна підготовка майбутніх психологів як психолого-педагогічна проблема. Науковий вісник Херсонського державного університету, 1(1), 215–220.\nПанок, В. (2013). Професійне становлення практичних психологів: досвід і перспективи. Психологія і суспільство, 3, 135–141.\nПриходько, Ю.О. (2017). Особистісні якості психолога як чинник його професійності. Збірник наукових статей з актуальних проблем філософії, культурології, психології, педагогіки та історії. Матеріали V Міжнародної науково-практичної конференції «Наукові пошуки: актуальні проблеми теорії і практики» (28 квітня 2017 р.), (с. 122–125). Режим доступу: http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/123456789/31074/1/Prykhodko_122-125.pdf\nПрофесійний стандарт «Психолог закладу освіти». (2020). Наказ Мінекономіки від 24.11.2020 № Режим доступу: https://mon.gov.ua/storage/app/media/rizne/2020/12/Standart_Praktychnyy_psykholoh.pdf\nТкач, Т., & Люцина, В. (2022). Психологічна підготовка молодших бакалаврів дошкільної освіти у закладах фахової передвищої освіти. Preschool Education: Global Trends, 2, 189–208. https://doi.org/10.31470/2786-703X-2022-2-189-208\nФедан, О.В. (2015). Особливості автентичності практичного психолога: теоретичний аналіз. Теоретичні і прикладні проблеми психології, 3(38), 493–500.\nХанецька, Т., & Федоренко, А. (2021). Вміння формулювати професійні висловлювання як складова комунікативно-мовленнєвої компетентності майбутнього психолога. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки, 15(60), 99–110. https://doi.org/10.31392/NPU-nc.series12.2021.15(60).10\nЧепелєва, Н.В. (2000). Особистісна підготовка психолога-практика. Персонал, 5, 17–19.\nAlbritton, K., Mathews, R.E., & Boyle, S.G. (2019). Is the role of the school psychologist in early childhood truly expanding? A national survey examining school psychologists’ practices and training experiences. Journal of Applied School Psychology, 35(1), 1–19. https://doi.org/10.1080/15377903.2018.1462280\nBarnett, D.W. (1986). School psychology in preschool settings: A review of training and practice issues. Professional Psychology: Research and Practice, 17(1), 58–64. https://doi.org/10.1037/0735-7028.17.1.58\nBischoff, R.J. (1997). Themes in therapist development during the first three months of clinical experience. Contemporary Family Therapy, 19, 563–580. https://doi.org/10.1023/A:1026139206638\nFogaca, J.L., Watson, J.C., & Zizzi, S.J. (2019). The journey of service delivery competence in applied sport psychology: The arc of development for new professionals. Journal of Clinical Sport Psychology, 14(2), 109–126. https://doi.org/10.1123/jcsp.2019-0010\nHeinonen, , & Nissen-Lie, H.A. (2020). The professional and personal characteristics of effective psychotherapists: A systematic review. Psychotherapy Research, 30(4), 417–432. https://doi.org/10.1080/10503307.2019.1620366\nHudson, A., & King, N. (2007). Professional training of child psychologists. Australian Psychologist, 19(3), 303–310. https://doi.org/10.1080/00050068408255436\nMcEwan, H.E., & Tod, D. (2023). Trainee clinical, and sport and exercise psychologists’ experiences of professional development: A longitudinal study. Psychology of Sport and Exercise, 64, 102343, 1–8. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2022.102343\nMcMahon, A., & Hevey, D. (2017). «It has taken me a long time to get to this point of quiet confidence»: What contributes to therapeutic confidence for clinical psychologists? Clinical psychologist, 21(3), 195–205. https://doi.org/10.1111/cp.12077\nRønnestad, M.H., & Skovholt, T.M. (2013). The developing practitioner: Growth and stagnation of therapists and counselors.\nStandards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (ESG). (2015). Brussels, Belgium. Режим доступу: https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/ESG_2015.pdf\nTod, D., & Bond, K. (2010). A longitudinal examination of a British neophyte sport psychologist’s development. The Sport Psychologist, 24(1), 35–51. https://doi.org/10.1123/tsp.24.1.35\nWiderstrom, A.H., Mowder, B.A., & Willis, W.G. (1989). The School Psychologist’s Role in the Early Childhood Special Education Program. Journal of Early Intervention, 13(3), 239–248. https://doi.org/10.1177/105381518901300305\nWoodcock, C.L. (2005). Counsellor development in the school setting: A narrative study. Doctor’s thesis. Retrieved from https://harvest.usask.ca/bitstream/handle/10388/etd-05042005-141934/THESISFINAL.pdf?sequence=1&isAllowed=y\n","PeriodicalId":282611,"journal":{"name":"Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки","volume":"23 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0000,"publicationDate":"2023-04-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":"0","resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":null,"PeriodicalName":"Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки","FirstCategoryId":"1085","ListUrlMain":"https://doi.org/10.31392/npu-nc.series12.2023.21(66).04","RegionNum":0,"RegionCategory":null,"ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":null,"EPubDate":"","PubModel":"","JCR":"","JCRName":"","Score":null,"Total":0}
引用次数: 0

Abstract

Мета. Статтю присвячено аналізу сучасного стану проблеми професійної підготовки психологів-дошкільників на основі огляду українських і зарубіжних наукових джерел, а також окресленню особливостей професійної підготовки психологів-дошкільників у процесі проходження практики в закладах дошкільної освіти. Методи дослідження: теоретичні (аналіз і синтез, систематизація, узагальнення та конкретизація); емпіричні (опитування шляхом самостійного заповнення студентами-бакалаврами спеціальності 012 Дошкільна освіта авторської анкети «Моя готовність бути психологом-дошкільником»); математичної статистики (використані при обрахунках даних середніх значень і відсоткових співвідношень). Результати. Опитування проводилося серед здобувачів 4-го курсу першого рівня вищої освіти – бакалаврату, які навчаються за освітньо-професійною програмою (ОПП) спеціальності 012 Дошкільна освіта (спеціалізація «Дошкільна та педагогічна психологія»). За даними проведеного експериментального дослідження професійної підготовки психологів-дошкільників у процесі проходження практики в закладах дошкільної освіти визначено реальний стан проблеми за трьома компонентами: змістовий (теоретичний чи когнітивний), особистісний та діяльнісний (поведінковий чи практичний). Встановлено, що в студентів-бакалаврів спеціальності 012 Дошкільна освіта на високому рівні сформовані змістовий та особистісний компоненти професійної готовності, порівняно з діяльнісним компонентом, який мав нижчий рівень і потребує подальшого розвитку. Висновки. На основі відповідей респондентів виокремлено види труднощів, які виникають у них під час проходження практики в закладах дошкільної освіти. Означене доводить потребу перегляду системи навчання й удосконалення підготовки майбутніх психологів-дошкільників за рахунок підвищення формування в них практичних дій у ході вивчення професійно-орієнтованих освітніх компонентів та посилення практики під керівництвом практичних психологів. Перспективи подальшої наукової роботи полягатимуть в технологізації процесу професійної підготовки майбутніх психологів-дошкільників у контексті формування в них професійних компетентностей задля підвищення фахової конкурентоспроможності на ринку праці. Література Булах, І., Волошина, В., & Лохвицька, Л. (2019). Сучасні освітні психотехнології професійної підготовки майбутніх психологів. Психологія та психосоціальні інтервенції, 2, 20–29. https://doi.org/10.18523/2617-2348.2019.2.20-29 Волошина, В.В. (2014). Аксіопсихологія професійної підготовки майбутнього психолога у вищих педагогічних закладах освіти. (Mонографія). Вінниця : Нілан-ЛТД. Україна. Гончаровська, Г.Ф. (2019). Підготовка психологів до роботи з батьками дітей дошкільного віку, схильних до проявів агресивної поведінки. Теорія і практика сучасної психології, 6(2), 32–37. https://doi.org/10.32840/2663-6026.2019.6-2.6 Кокун, О.М. (2012). Психологія професійного становлення сучасного фахівця. (Монографія). Київ : ДП «Інформ.-аналіт. Агентство». Кузьменко, В., & Гальченко, В. (2020). Активізація творчого потенціалу студентів у процесі професійної підготовки. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки, 9(54), 98–106. https://doi.org/10.31392/NPU-nc.series12.2020.9(54).09 Матвієнко, О.В., & Затворнюк, О.М. (2014). Професійна підготовка майбутніх психологів як психолого-педагогічна проблема. Науковий вісник Херсонського державного університету, 1(1), 215–220. Панок, В. (2013). Професійне становлення практичних психологів: досвід і перспективи. Психологія і суспільство, 3, 135–141. Приходько, Ю.О. (2017). Особистісні якості психолога як чинник його професійності. Збірник наукових статей з актуальних проблем філософії, культурології, психології, педагогіки та історії. Матеріали V Міжнародної науково-практичної конференції «Наукові пошуки: актуальні проблеми теорії і практики» (28 квітня 2017 р.), (с. 122–125). Режим доступу: http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/123456789/31074/1/Prykhodko_122-125.pdf Професійний стандарт «Психолог закладу освіти». (2020). Наказ Мінекономіки від 24.11.2020 № Режим доступу: https://mon.gov.ua/storage/app/media/rizne/2020/12/Standart_Praktychnyy_psykholoh.pdf Ткач, Т., & Люцина, В. (2022). Психологічна підготовка молодших бакалаврів дошкільної освіти у закладах фахової передвищої освіти. Preschool Education: Global Trends, 2, 189–208. https://doi.org/10.31470/2786-703X-2022-2-189-208 Федан, О.В. (2015). Особливості автентичності практичного психолога: теоретичний аналіз. Теоретичні і прикладні проблеми психології, 3(38), 493–500. Ханецька, Т., & Федоренко, А. (2021). Вміння формулювати професійні висловлювання як складова комунікативно-мовленнєвої компетентності майбутнього психолога. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки, 15(60), 99–110. https://doi.org/10.31392/NPU-nc.series12.2021.15(60).10 Чепелєва, Н.В. (2000). Особистісна підготовка психолога-практика. Персонал, 5, 17–19. Albritton, K., Mathews, R.E., & Boyle, S.G. (2019). Is the role of the school psychologist in early childhood truly expanding? A national survey examining school psychologists’ practices and training experiences. Journal of Applied School Psychology, 35(1), 1–19. https://doi.org/10.1080/15377903.2018.1462280 Barnett, D.W. (1986). School psychology in preschool settings: A review of training and practice issues. Professional Psychology: Research and Practice, 17(1), 58–64. https://doi.org/10.1037/0735-7028.17.1.58 Bischoff, R.J. (1997). Themes in therapist development during the first three months of clinical experience. Contemporary Family Therapy, 19, 563–580. https://doi.org/10.1023/A:1026139206638 Fogaca, J.L., Watson, J.C., & Zizzi, S.J. (2019). The journey of service delivery competence in applied sport psychology: The arc of development for new professionals. Journal of Clinical Sport Psychology, 14(2), 109–126. https://doi.org/10.1123/jcsp.2019-0010 Heinonen, , & Nissen-Lie, H.A. (2020). The professional and personal characteristics of effective psychotherapists: A systematic review. Psychotherapy Research, 30(4), 417–432. https://doi.org/10.1080/10503307.2019.1620366 Hudson, A., & King, N. (2007). Professional training of child psychologists. Australian Psychologist, 19(3), 303–310. https://doi.org/10.1080/00050068408255436 McEwan, H.E., & Tod, D. (2023). Trainee clinical, and sport and exercise psychologists’ experiences of professional development: A longitudinal study. Psychology of Sport and Exercise, 64, 102343, 1–8. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2022.102343 McMahon, A., & Hevey, D. (2017). «It has taken me a long time to get to this point of quiet confidence»: What contributes to therapeutic confidence for clinical psychologists? Clinical psychologist, 21(3), 195–205. https://doi.org/10.1111/cp.12077 Rønnestad, M.H., & Skovholt, T.M. (2013). The developing practitioner: Growth and stagnation of therapists and counselors. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (ESG). (2015). Brussels, Belgium. Режим доступу: https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/ESG_2015.pdf Tod, D., & Bond, K. (2010). A longitudinal examination of a British neophyte sport psychologist’s development. The Sport Psychologist, 24(1), 35–51. https://doi.org/10.1123/tsp.24.1.35 Widerstrom, A.H., Mowder, B.A., & Willis, W.G. (1989). The School Psychologist’s Role in the Early Childhood Special Education Program. Journal of Early Intervention, 13(3), 239–248. https://doi.org/10.1177/105381518901300305 Woodcock, C.L. (2005). Counsellor development in the school setting: A narrative study. Doctor’s thesis. Retrieved from https://harvest.usask.ca/bitstream/handle/10388/etd-05042005-141934/THESISFINAL.pdf?sequence=1&isAllowed=y
查看原文
分享 分享
微信好友 朋友圈 QQ好友 复制链接
本刊更多论文
学校心理学家在儿童早期的作用真的在扩大吗?一项关于学校心理学家实践和培训经验的全国性调查。应用学校心理学报,35(1),1 - 19。https://doi.org/10.1080/15377903.2018.1462280Barnett, D.W.(1986)。学前教育中的学校心理学:训练与实践问题的回顾。职业心理学:研究与实践,17(1),58-64。https://doi.org/10.1037/0735-7028.17.1.58Bischoff, R.J.(1997)。前三个月临床经验中治疗师发展的主题。当代家庭治疗,19,563 - 580。https://doi.org/10.1023/A:1026139206638Fogaca, j.l., Watson, j.c., & Zizzi, S.J.(2019)。应用运动心理学的服务能力之旅:新专业人员的发展之路。临床运动心理学杂志,14(2),109-126。https://doi.org/10.1123/jcsp.2019-0010Heinonen,, & Nissen-Lie, H.A.(2020)。有效心理治疗师的专业和个人特征:系统回顾。心理健康研究,30(4),417-432。https://doi.org/10.1080/10503307.2019.1620366Hudson, A., & King, N.(2007)。儿童心理学家的专业培训。心理学杂志,19(3),303-310。https://doi.org/10.1080/00050068408255436McEwan, h.e., & Tod, D.(2023)。实习临床和运动心理学家专业发展经验:一项纵向研究。体育心理,64,23(3):1-8。https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2022.102343McMahon, A., & Hevey, D.(2017)。“我花了很长时间才达到这种平静的自信”:什么有助于临床心理学家的治疗信心?临床心理学家,21(3),195-205。https://doi.org/10.1111/cp.12077Rønnestad, m.h., & Skovholt, T.M.(2013)。发展中的从业者:治疗师和咨询师的成长与停滞。欧洲高等教育区(ESG)质量保证标准和指南。(2015)。布鲁塞尔,比利时。Режимдоступу:https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/ESG_2015.pdfTod, D, &键,k(2010)。英国新手运动心理学家发展的纵向考察。运动心理学家,24(1),35-51。https://doi.org/10.1123/tsp.24.1.35Widerstrom, a.h., Mowder, b.a., & Willis, W.G.(1989)。学校心理学家在幼儿特殊教育项目中的作用。早期干预杂志,13(3),239-248。https://doi.org/10.1177/105381518901300305Woodcock, C.L.(2005)。学校背景下辅导员的发展:一项叙事研究。医生的论文。检索自https://harvest.usask.ca/bitstream/handle/10388/etd-05042005-141934/THESISFINAL.pdf?sequence=1&isAllowed=y 学校心理学家在儿童早期的作用真的在扩大吗?一项关于学校心理学家实践和培训经验的全国性调查。应用学校心理学报,35(1),1 - 19。https://doi.org/10.1080/15377903.2018.1462280Barnett, D.W.(1986)。学前教育中的学校心理学:训练与实践问题的回顾。职业心理学:研究与实践,17(1),58-64。https://doi.org/10.1037/0735-7028.17.1.58Bischoff, R.J.(1997)。前三个月临床经验中治疗师发展的主题。当代家庭治疗,19,563 - 580。https://doi.org/10.1023/A:1026139206638Fogaca, j.l., Watson, j.c., & Zizzi, S.J.(2019)。应用运动心理学的服务能力之旅:新专业人员的发展之路。临床运动心理学杂志,14(2),109-126。https://doi.org/10.1123/jcsp.2019-0010Heinonen,, & Nissen-Lie, H.A.(2020)。有效心理治疗师的专业和个人特征:系统回顾。心理健康研究,30(4),417-432。https://doi.org/10.1080/10503307.2019.1620366Hudson, A., & King, N.(2007)。儿童心理学家的专业培训。心理学杂志,19(3),303-310。https://doi.org/10.1080/00050068408255436McEwan, h.e., & Tod, D.(2023)。实习临床和运动心理学家专业发展经验:一项纵向研究。体育心理,64,23(3):1-8。https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2022.102343McMahon, A., & Hevey, D.(2017)。“我花了很长时间才达到这种平静的自信”:什么有助于临床心理学家的治疗信心?临床心理学家,21(3),195-205。https://doi.org/10.1111/cp.12077Rønnestad, m.h., & Skovholt, T.M.(2013)。发展中的从业者:治疗师和咨询师的成长与停滞。欧洲高等教育区(ESG)质量保证标准和指南。(2015)。布鲁塞尔,比利时。Режимдоступу:https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/ESG_2015.pdfTod, D, &键,k(2010)。英国新手运动心理学家发展的纵向考察。运动心理学家,24(1),35-51。https://doi.org/10.1123/tsp.24.1.35Widerstrom, a.h., Mowder, b.a., & Willis, W.G.(1989)。学校心理学家在幼儿特殊教育项目中的作用。早期干预杂志,13(3),239-248。https://doi.org/10.1177/105381518901300305Woodcock, C.L.(2005)。学校背景下辅导员的发展:一项叙事研究。医生的论文。检索自https://harvest.usask.ca/bitstream/handle/10388/etd-05042005-141934/THESISFINAL.pdf?sequence=1&isAllowed=y 学校心理学家在儿童早期的作用真的在扩大吗?一项关于学校心理学家实践和培训经验的全国性调查。应用学校心理学报,35(1),1 - 19。https://doi.org/10.1080/15377903.2018.1462280Barnett, D.W.(1986)。学前教育中的学校心理学:训练与实践问题的回顾。职业心理学:研究与实践,17(1),58-64。https://doi.org/10.1037/0735-7028.17.1.58Bischoff, R.J.(1997)。前三个月临床经验中治疗师发展的主题。当代家庭治疗,19,563 - 580。https://doi.org/10.1023/A:1026139206638Fogaca, j.l., Watson, j.c., & Zizzi, S.J.(2019)。应用运动心理学的服务能力之旅:新专业人员的发展之路。临床运动心理学杂志,14(2),109-126。https://doi.org/10.1123/jcsp.2019-0010Heinonen,, & Nissen-Lie, H.A.(2020)。有效心理治疗师的专业和个人特征:系统回顾。心理健康研究,30(4),417-432。https://doi.org/10.1080/10503307.2019.1620366Hudson, A., & King, N.(2007)。儿童心理学家的专业培训。心理学杂志,19(3),303-310。https://doi.org/10.1080/00050068408255436McEwan, h.e., & Tod, D.(2023)。实习临床和运动心理学家专业发展经验:一项纵向研究。体育心理,64,23(3):1-8。https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2022.102343McMahon, A., & Hevey, D.(2017)。“我花了很长时间才达到这种平静的自信”:什么有助于临床心理学家的治疗信心?临床心理学家,21(3),195-205。https://doi.org/10.1111/cp.12077Rønnestad, m.h., & Skovholt, T.M.(2013)。发展中的从业者:治疗师和咨询师的成长与停滞。欧洲高等教育区(ESG)质量保证标准和指南。(2015)。布鲁塞尔,比利时。Режимдоступу:https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/ESG_2015.pdfTod, D, &键,k(2010)。英国新手运动心理学家发展的纵向考察。运动心理学家,24(1),35-51。https://doi.org/10.1123/tsp.24.1.35Widerstrom, a.h., Mowder, b.a., & Willis, W.G.(1989)。学校心理学家在幼儿特殊教育项目中的作用。早期干预杂志,13(3),239-248。https://doi.org/10.1177/105381518901300305Woodcock, C.L.(2005)。学校背景下辅导员的发展:一项叙事研究。医生的论文。检索自https://harvest.usask.ca/bitstream/handle/10388/etd-05042005-141934/THESISFINAL.pdf?sequence=1&isAllowed=y
本文章由计算机程序翻译,如有差异,请以英文原文为准。
求助全文
约1分钟内获得全文 去求助
来源期刊
自引率
0.00%
发文量
0
期刊最新文献
СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ПСИХОЛОГІВ-ДОШКІЛЬНИКІВ: АНАЛІЗ І ВЕКТОРИ ВДОСКОНАЛЕННЯ ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗУМІННЯ ПОНЯТТЯ «ОБРАЗ ТІЛА» У ПСИХОЛОГІЧНІЙ НАУЦІ СТАТЕВА ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ОЗНАК СТРЕСУ В УМОВАХ ВІЙНИ ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ВИЗНАЧЕННЯ СКЛАДНОЇ ЖИТТЄВОЇ СИТУАЦІЇ ТА ЇЇ ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ЖИТТЄСТІЙКІСТЬ ОСОБИСТОСТІ ТА ДИСФУНКЦІОНАЛЬНІ ПЕРЕКОНАННЯ ЮНАКІВ
×
引用
GB/T 7714-2015
复制
MLA
复制
APA
复制
导出至
BibTeX EndNote RefMan NoteFirst NoteExpress
×
×
提示
您的信息不完整,为了账户安全,请先补充。
现在去补充
×
提示
您因"违规操作"
具体请查看互助需知
我知道了
×
提示
现在去查看 取消
×
提示
确定
0
微信
客服QQ
Book学术公众号 扫码关注我们
反馈
×
意见反馈
请填写您的意见或建议
请填写您的手机或邮箱
已复制链接
已复制链接
快去分享给好友吧!
我知道了
×
扫码分享
扫码分享
Book学术官方微信
Book学术文献互助
Book学术文献互助群
群 号:481959085
Book学术
文献互助 智能选刊 最新文献 互助须知 联系我们:info@booksci.cn
Book学术提供免费学术资源搜索服务,方便国内外学者检索中英文文献。致力于提供最便捷和优质的服务体验。
Copyright © 2023 Book学术 All rights reserved.
ghs 京公网安备 11010802042870号 京ICP备2023020795号-1