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Grenzen der Kommunikation – Kommunikation an den Grenzen

Pub Date : 1900-01-01 DOI: 10.5771/9783748920533-1

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Die Autorinnen und Autoren 作者和作家

Grenzen der Kommunikation – Kommunikation an den Grenzen

Pub Date : 1900-01-01 DOI: 10.5771/9783748920533-319

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Kommunikatives Handeln und die Zone der nächsten Entwicklung 步子行动，下一个发展区

Grenzen der Kommunikation – Kommunikation an den Grenzen

Pub Date : 1900-01-01 DOI: 10.5771/9783748920533-238

Wolff-Michael Roth

In dem Band, dessen Teil dieser Artikel ist, geht es um die Grenzen der Kommunikation und damit auch um Kommunikation an den Grenzen (siehe die Einleitung von Jo Reichertz). Als Forscher, der sein ganzes wissenschaftliches Leben lang Kommunikation in all ihren Erscheinungsformen, also sowohl in informellen Kontexten (Freizeit), im Bereich der Arbeit, als auch in formalen Bildungseinrichtungen untersucht hat, fallen mir bei Kommunikation an den Grenzen sofort Situationen der Entwicklung im Allgemeinen (=Lernen) und der Begriff der Zone der nächsten Entwicklung im Besonderen ein. Lev Vygotsky, der den mittlerweile weltweit für Prozesse des Lernens zentralen Begriff der Zone der nächsten Entwicklung geprägt hat, bestimmt dessen Bedeutung so: »The zone of proximal development [...] is the distance between the actual developmental level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance or in collaboration with more capable peers« (Vygotsky 1978: 86). Die Zone der nächsten Entwicklung adressiert also den Unterschied zwischen dem, was ein Kind (Schüler) allein tun kann, und dem, was es unter der Bedingung der Anleitung eines Erwachsenen oder einer anderen Person (z.B. Peer) tun kann, die in Bezug auf das betreffende Thema weiter fortgeschritten sind. Die Anleitung der Erwachsenen selbst besteht dabei immer aus kommunikativem Handeln – einem Handeln, das anstrebt, die Grenzen der Zone der nächsten Entwicklung der Lernenden zu verschieben. Somit ist Lernen immer kommunikative ›Grenzarbeit‹ – Kommunikation an der Grenze der Entwicklung des Lernenden mit dem Ziel, eben diese Grenze mittels Kommunikation zu überwinden. Hier von Interesse ist, dass dieser besondere Ort des Entwicklungsraums – der in einer katastrophentheoretischen Betrachtungsweise als Übergang zwischen zwei qualitativ unterschiedlichen Zustandsebenen theoretisiert werden kann (Roth 2017) – sichtbar macht, wann und weshalb Kommunikation gleich dreifach an ihrer Leistungsgrenze ist und wie diese überwunden werden kann.

这篇文章会谈谈双方的交流能力，也谈双方的交流能力(见《乔莱切尔茨》的引言)。作为科学家,他的整个生命科学传播的所有各种形式的,所以不管是在非正式情况下(休闲)、工作领域也给正规教育机构检查时想到沟通在边界局势立即发展总体(=学习)和区未来发展的发泄一词.列夫Vygotsky,现在世界各地与中央学习过程区未来发展一词,故他一定重要性:»The Zone of proximal发展[...] is the distance between the總developmental as determined级独立问题赞助级别of solving and the潜力发展as determined之后问题solving澳大利亚在adult or在zirp collaboration和更多capable "群体共享"意识«(1978年Vygotsky: 86) .此区域规定了儿童可以单独做些什么和可以在成人或其他人(如同行)的指导下做些什么之间的区别。成人自己的指导一直是思考行动——寻求推迟学习者下次发展领域的界限的行动。因此学习总是kommunikative›Grenzarbeit‹学习者的边境——通信的发展,以期就这一边界通过克服沟通.这里感兴趣的是,在这个特别的地方,Entwicklungsraums——katastrophentheoretischen角度暂居两个质量不同Zustandsebenen theoretisiert现形,2017 (Roth),所以沟通就什么时候“三重Leistungsgrenze则可使用这种克服.

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