Pub Date : 2018-06-22DOI: 10.18192/OLBIWP.V9I0.2207
L. Thibault, Marc Gobeil
Depuis 2006, le RIF offre des cours d’encadrement linguistique (CEL) associés à des cours de discipline enseignés dans cinq facultés de l’université (soit 86 programmes en 2016-2017). Cependant, les professeurs de FLS sont très rarement formés à l’enseignement propre à ce type de cours qui sont développés sur mesure en lien avec chaque cours de discipline. Pour répondre à ce défi, le RIF offre, par l’entremise des responsables pédagogiques, un accompagnement dont la nature et le format ont évolué au fil des ans.D’abord, les professeurs ont reçu une formation initiale (création de ressources, réunions, ateliers, observations de classes suivies de recommandation) (Weinberg, A., et S. Burger, 2006). Puis, les responsables pédagogiques ont créé deux recueils rassemblant des activités conçues par les professeurs désormais expérimentés (Dansereau et Buchanan, 2009, 2011; Dansereau, 2011). Ces recueils sont devenus des incontournables pour les nouvelles recrues et ont contribué au développement d'une communauté de pratique. Aujourd'hui, l'accompagnement se caractérise par des consultations, des rencontres de partage de pratique et la vérification du respect des objectifs pédagogiques dans les plans de cours.Dans quelle mesure l’accompagnement reçu jusqu’à présent répond-il aux besoins des professeurs? Quels sont leurs nouveaux besoins ? Dans quelle direction et sous quelle forme l’accompagnement peut-il évoluer de façon à maximiser et reconnaître les savoir-faire développés par cette communauté de pratique afin qu’elle profite au plus grand nombre? Grâce aux résultats d’un sondage envoyé en janvier 2017 à tous les professeurs ayant enseigné un CEL depuis 2006 nous pouvons identifier les forces et les faiblesses de l’accompagnement déjà offert et envisager la mise en place de nouvelles stratégies d’accompagnement.
{"title":"Défis et évolution de l'accompagnement offert aux professeurs de langue par le Régime d'immersion en français (RIF) de l'Université d'Ottawa","authors":"L. Thibault, Marc Gobeil","doi":"10.18192/OLBIWP.V9I0.2207","DOIUrl":"https://doi.org/10.18192/OLBIWP.V9I0.2207","url":null,"abstract":"Depuis 2006, le RIF offre des cours d’encadrement linguistique (CEL) associés à des cours de discipline enseignés dans cinq facultés de l’université (soit 86 programmes en 2016-2017). Cependant, les professeurs de FLS sont très rarement formés à l’enseignement propre à ce type de cours qui sont développés sur mesure en lien avec chaque cours de discipline. Pour répondre à ce défi, le RIF offre, par l’entremise des responsables pédagogiques, un accompagnement dont la nature et le format ont évolué au fil des ans.D’abord, les professeurs ont reçu une formation initiale (création de ressources, réunions, ateliers, observations de classes suivies de recommandation) (Weinberg, A., et S. Burger, 2006). Puis, les responsables pédagogiques ont créé deux recueils rassemblant des activités conçues par les professeurs désormais expérimentés (Dansereau et Buchanan, 2009, 2011; Dansereau, 2011). Ces recueils sont devenus des incontournables pour les nouvelles recrues et ont contribué au développement d'une communauté de pratique. Aujourd'hui, l'accompagnement se caractérise par des consultations, des rencontres de partage de pratique et la vérification du respect des objectifs pédagogiques dans les plans de cours.Dans quelle mesure l’accompagnement reçu jusqu’à présent répond-il aux besoins des professeurs? Quels sont leurs nouveaux besoins ? Dans quelle direction et sous quelle forme l’accompagnement peut-il évoluer de façon à maximiser et reconnaître les savoir-faire développés par cette communauté de pratique afin qu’elle profite au plus grand nombre? Grâce aux résultats d’un sondage envoyé en janvier 2017 à tous les professeurs ayant enseigné un CEL depuis 2006 nous pouvons identifier les forces et les faiblesses de l’accompagnement déjà offert et envisager la mise en place de nouvelles stratégies d’accompagnement.","PeriodicalId":324629,"journal":{"name":"OLBI Working Papers","volume":"16 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-06-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124152584","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-06-22DOI: 10.18192/olbiwp.v9i0.3218
Hélène Knoerr, Alysse Weinberg, C. Buchanan
{"title":"Éditorial","authors":"Hélène Knoerr, Alysse Weinberg, C. Buchanan","doi":"10.18192/olbiwp.v9i0.3218","DOIUrl":"https://doi.org/10.18192/olbiwp.v9i0.3218","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":324629,"journal":{"name":"OLBI Working Papers","volume":"28 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-06-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125911758","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-06-22DOI: 10.18192/OLBIWP.V9I0.2320
Jessica Durepos
An important yet still relatively under researched area of research in immersion studies includes post-secondary immersion research and is increasingly warranted in order to better understand the student experiences of these student. The participants of this case study find themselves in a pivotal life moment as they are transitioning from the K-12 immersion education system to a bilingual post-secondary institution. During this transition, the study examines how Régime d'immersion en français students at the University of Ottawa position themselves and are positioned (Davies & Harré, 1990) towards Francophone language and culture. This study reports on the experiences of three first-year undergraduate students of the Régime d'immersion en français in regards to their linguistic identities. Do they consider themselves as Bilingual, Multilingual, Francophone, Francophile, Anglophone, or Other? Moreover, do their Francophone peers legitimize or challenge these self-ascribed positionings? The study exposes the factors which influenced the linguistic positioning of the participants and comments on patterns in the factors which affected their linguistic identity in particular. Résumé Un domaine de recherche important, mais encore relativement sous-étudié pour la recherche en immersion concerne la recherche sur l'immersion universitaire. Encore plus, il y a peu de recherche qui étudie les expériences de ces étudiants en immersion universitaire. Les participants de cette étude de cas se retrouvent dans une période turbulente de leur vie, alors qu'ils passent du système d'enseignement en immersion de la maternelle à la 12e année à un établissement d'enseignement postsecondaire bilingue. Durant cette transition, l'étude examine comment les étudiants du Régime d'immersion en français de l'Université d'Ottawa se positionnent et sont positionnés (Davies et Harré, 1990) vers la langue et la culture francophones. Cette étude met le point de mire sur les expériences d'apprentissage de trois étudiantes de première année du premier cycle du Régime d'immersion en français avec accent particulier sur leur identité linguistique. Se considèrent-elles comme bilingues, multilingues, francophones, francophiles, anglophones ou autres? De plus, leurs pairs francophones légitiment-ils ou contestent-ils ces positionnements autoproclamés? L'étude expose les facteurs qui ont influencé le positionnement linguistique des participantes et explore ces facteurs qui ont particulièrement influencé leurs identités linguistiques.
沉浸式学习研究中一个重要但仍相对缺乏研究的领域包括高等教育沉浸式研究，为了更好地了解这些学生的学生体验，这一研究越来越有必要。本案例研究的参与者发现自己正处于一个关键的人生时刻，因为他们正在从K-12浸入式教育系统过渡到双语高等教育机构。在这一转变过程中，该研究考察了渥太华大学的法语r gimme d’immersion en francalais学生如何定位自己和定位(Davies & harr， 1990)，以适应法语语言和文化。本研究报告了三名参与法语学习的一年级本科生在语言认同方面的经历。他们认为自己是双语者、多语者、说法语者、亲法语者、说英语者还是其他?此外，他们的法语国家的同行们是否会认同或挑战这些自我定位?本研究揭示了影响参与者语言定位的因素，尤其是影响参与者语言认同的因素中的模式评论。在研究领域中，重要的是，主要的关系是，在研究领域中， - - - - -在研究领域中，研究和沉浸式大学有关。再加上，将有一项研究表明，在沉浸式大学中，将有一项研究表明，将有一项研究表明，将有一项研究表明，将有一项研究表明，将有一项研究表明，将有一项研究表明，将有一项研究表明，将有一项研究表明，Les参与者de这个练习曲de cas se retrouvent在里面turbulente为了竞争,那么他们passent du和d 'enseignement en浸de la maternelle la 12 e annee联合国etablissement d 'enseignement postsecondaire她来说。杜兰特·转型期，我的薪金薪金，审查评论les薪金薪金，在薪金薪金中，我的薪金薪金，我的薪金薪金，我的薪金薪金，我的薪金薪金，我的薪金薪金，我的薪金薪金，我的薪金薪金，我的薪金薪金，我的薪金薪金。这个练习曲遇到勒点de泥潭苏尔les经历d 'apprentissage de三太de首映annee du总理周期du政权d 'immersion法语用他们口音particulier苏尔identite linguistique。我们有两种语言，多种语言，讲法语的，亲法语的，讲英语的吗?另外，说法语的人也有同样的问题，他们是否有同样的问题，他们是否有同样的问题?L' samuest揭示了影响samuest定位的少数因素，参与者探索了影响samuest定位的少数因素和少数因素。
{"title":"uOttawa French Immersion Students' Linguistic Identities: The Duality of their Positionings","authors":"Jessica Durepos","doi":"10.18192/OLBIWP.V9I0.2320","DOIUrl":"https://doi.org/10.18192/OLBIWP.V9I0.2320","url":null,"abstract":"An important yet still relatively under researched area of research in immersion studies includes post-secondary immersion research and is increasingly warranted in order to better understand the student experiences of these student. The participants of this case study find themselves in a pivotal life moment as they are transitioning from the K-12 immersion education system to a bilingual post-secondary institution. During this transition, the study examines how Régime d'immersion en français students at the University of Ottawa position themselves and are positioned (Davies & Harré, 1990) towards Francophone language and culture. This study reports on the experiences of three first-year undergraduate students of the Régime d'immersion en français in regards to their linguistic identities. Do they consider themselves as Bilingual, Multilingual, Francophone, Francophile, Anglophone, or Other? Moreover, do their Francophone peers legitimize or challenge these self-ascribed positionings? The study exposes the factors which influenced the linguistic positioning of the participants and comments on patterns in the factors which affected their linguistic identity in particular. \u0000Résumé \u0000Un domaine de recherche important, mais encore relativement sous-étudié pour la recherche en immersion concerne la recherche sur l'immersion universitaire. Encore plus, il y a peu de recherche qui étudie les expériences de ces étudiants en immersion universitaire. Les participants de cette étude de cas se retrouvent dans une période turbulente de leur vie, alors qu'ils passent du système d'enseignement en immersion de la maternelle à la 12e année à un établissement d'enseignement postsecondaire bilingue. Durant cette transition, l'étude examine comment les étudiants du Régime d'immersion en français de l'Université d'Ottawa se positionnent et sont positionnés (Davies et Harré, 1990) vers la langue et la culture francophones. Cette étude met le point de mire sur les expériences d'apprentissage de trois étudiantes de première année du premier cycle du Régime d'immersion en français avec accent particulier sur leur identité linguistique. Se considèrent-elles comme bilingues, multilingues, francophones, francophiles, anglophones ou autres? De plus, leurs pairs francophones légitiment-ils ou contestent-ils ces positionnements autoproclamés? L'étude expose les facteurs qui ont influencé le positionnement linguistique des participantes et explore ces facteurs qui ont particulièrement influencé leurs identités linguistiques.","PeriodicalId":324629,"journal":{"name":"OLBI Working Papers","volume":"121 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-06-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115823871","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-06-22DOI: 10.18192/OLBIWP.V9I0.3200
Jérémie Séror
On the 11th and 12th of May 2017, the Official Languages and Bilingualism Institute at the University of Ottawa hosted the symposium: “Immersion in higher education: Where do we stand today?” This symposium was a wonderful opportunity to review the richness, complexity and plural dimensions associated to the concept of immersion. Indeed, the goal of the symposium was to not only mark the 10-year anniversary of the launch of the Régime d’immersion en français (RIF) at the University of Ottawa but also to bring together key stakeholders and specialists from various regions of Canada and the world to faire le point and review what has been accomplished in recent years when we refer to the application of content-based language teaching to the context of post-secondary education.
{"title":"On Blind Men, Elephants, and Immersion Programs","authors":"Jérémie Séror","doi":"10.18192/OLBIWP.V9I0.3200","DOIUrl":"https://doi.org/10.18192/OLBIWP.V9I0.3200","url":null,"abstract":"On the 11th and 12th of May 2017, the Official Languages and Bilingualism Institute at the University of Ottawa hosted the symposium: “Immersion in higher education: Where do we stand today?” This symposium was a wonderful opportunity to review the richness, complexity and plural dimensions associated to the concept of immersion. Indeed, the goal of the symposium was to not only mark the 10-year anniversary of the launch of the Régime d’immersion en français (RIF) at the University of Ottawa but also to bring together key stakeholders and specialists from various regions of Canada and the world to faire le point and review what has been accomplished in recent years when we refer to the application of content-based language teaching to the context of post-secondary education.","PeriodicalId":324629,"journal":{"name":"OLBI Working Papers","volume":"40 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-06-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122737259","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-06-22DOI: 10.18192/OLBIWP.V9I0.2318
P. Flynn
AbstractThis article focusses on the motivating factors behind the decision of first-year students in the French Immersion Studies (FIS) program at the University of Ottawa to continue their immersion studies at a university level, how they experience their studies within this program, and how this experience impacts their identity and investment in French language and culture. The findings presented are part of a study that demonstrates the positive influence that parents, teachers and relevant extracurricular experiences have on students’ decision to continue their immersion studies as well as the transformations of the students’ identity construction and investment which are enhanced through the FIS program, the bilingual environment which surrounds it, and students` activities.Keywords: motivation, identity, investment, French Immersion Studies RésuméCet article porte sur les facteurs qui ont motivé des étudiants en première année d’études à s’inscrire au programme du Régime d’Immersion Française (RIF) de l’Université d’Ottawa afin de poursuivre leurs études en immersion au niveau universitaire, leurs expériences dans ce programme ainsi que l’impact que ce programme a sur leur identité et investissement dans la langue et la culture françaises. Les résultats présentés font partie d’une étude qui montre l’influence positive des parents, enseignants, et expériences pertinentes hors programme sur la décision des étudiants de continuer leurs études en immersion ainsi que la transformation associée à leur construction identitaire à l’augmentation de leur investissement à la suite de participation dans le programme RIF, l’environnement bilingue qui l’environne et les activités des étudiants. Mots -clés : motivation, identité, investissement, Régime d’Immersion Française
摘要本文主要探讨渥太华大学法语浸入式学习(FIS)项目的一年级学生决定继续其大学水平的浸入式学习背后的激励因素，他们在该项目中的学习经历，以及这种经历如何影响他们对法语语言和文化的认同和投资。这些发现是一项研究的一部分，该研究表明，家长、教师和相关的课外经历对学生继续沉浸式学习的决定有积极的影响，以及通过FIS项目、围绕它的双语环境和学生的活动增强的学生身份建构和投资的转变。关键词:动机、身份、投资、法语沉浸式研究(rsamsumedstudies):本文描述了在渥太华大学学习法语沉浸式学习(RIF)的动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机、动机学习经验，学习方案，学习影响，学习方案，学习身份，学习投资，学习语言，学习文化。结果我们现在字体一部分一个练习曲,装饰音管影响积极des的父母,enseignants, et des学生经历上有合理的开胃计划决定继续在他们的练习曲在依照ainsi浸,拉他们转换associee建设identitaire l 'augmentation为了investissement la套件de参与在项目RIF l 'environnement她来说,l 'environne et des学生活动。最重要的是:动机、认同、评估、沉浸式法语
{"title":"Student Motivation, Identity and Investment Construction in French Immersion Studies at the University of Ottawa","authors":"P. Flynn","doi":"10.18192/OLBIWP.V9I0.2318","DOIUrl":"https://doi.org/10.18192/OLBIWP.V9I0.2318","url":null,"abstract":"AbstractThis article focusses on the motivating factors behind the decision of first-year students in the French Immersion Studies (FIS) program at the University of Ottawa to continue their immersion studies at a university level, how they experience their studies within this program, and how this experience impacts their identity and investment in French language and culture. The findings presented are part of a study that demonstrates the positive influence that parents, teachers and relevant extracurricular experiences have on students’ decision to continue their immersion studies as well as the transformations of the students’ identity construction and investment which are enhanced through the FIS program, the bilingual environment which surrounds it, and students` activities.Keywords: motivation, identity, investment, French Immersion Studies RésuméCet article porte sur les facteurs qui ont motivé des étudiants en première année d’études à s’inscrire au programme du Régime d’Immersion Française (RIF) de l’Université d’Ottawa afin de poursuivre leurs études en immersion au niveau universitaire, leurs expériences dans ce programme ainsi que l’impact que ce programme a sur leur identité et investissement dans la langue et la culture françaises. Les résultats présentés font partie d’une étude qui montre l’influence positive des parents, enseignants, et expériences pertinentes hors programme sur la décision des étudiants de continuer leurs études en immersion ainsi que la transformation associée à leur construction identitaire à l’augmentation de leur investissement à la suite de participation dans le programme RIF, l’environnement bilingue qui l’environne et les activités des étudiants. Mots -clés : motivation, identité, investissement, Régime d’Immersion Française","PeriodicalId":324629,"journal":{"name":"OLBI Working Papers","volume":"14 1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-06-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123718629","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-06-21DOI: 10.18192/OLBIWP.V9I0.2340
V. Spiliotopoulos
The current educational context in post-secondary institutions world-wide is characterized by a widening participation agenda, and is greatly impacted by trends in globalization and internationalization (Burbules & Torres, 2000, Ilieva, Beck, & Waterstone, 2014). This multilingual and multicultural educational context brings about many opportunities and challenges for students, faculty, and other internal and external stakeholders (Arkoudis et al, 2012; Hafernick & Wiant, 2012; Murray, 2016). Given Canada’s increasing involvement in offering programs predominantly in English to international, transnational, and bi/plurlilingal domestic students, it is important to examine the lessons learned from Canada’s history with immersion (Cummins, 1998). and consider the implications for the post-secondary context (Knoerr, et al. 2016). To that end, it is perhaps time to reconsider language education policies, re-examine how language is used as a medium of instruction, redesign curriculum and instruction, as well as understand how students’ bi/plurlingualism can serve as an additional resource for learning across the disciplines (Camarata, 2016; Coste, Moore & Zarate, 2009; Cummins, 2007; Marshall and Moore, 2013). This article describes the educational development and scholarly activities of a Centre for English Language Learning Teaching, and Research at a comprehensive university in British Columbia, and shares emergent findings of a case study and pilot projects in which faculty in applied linguistics/language education collaborate with faculty across the disciplines to support students’ English language development alongside their disciplinary knowledge and literacy skills at the curricular, instructional, and assessment levels. Key practices and approaches in university French immersion education will be compared and contrasted with Content-based/‘CLIL’ and plurilingual approaches used by language education faculty working alongside disciplinary faculty in order to support students at the curricular core within programs where English is the language of instruction.
目前，世界范围内高等教育机构的教育背景以参与议程扩大为特征，并受到全球化和国际化趋势的极大影响(Burbules & Torres, 2000; Ilieva, Beck， & Waterstone, 2014)。这种多语言和多元文化的教育环境为学生、教师和其他内部和外部利益相关者带来了许多机遇和挑战(Arkoudis et al, 2012;Hafernick & Wiant, 2012;穆雷,2016)。鉴于加拿大越来越多地向国际、跨国和双语/多语言的国内学生提供以英语为主的课程，研究加拿大浸入式历史的经验教训是很重要的(康明斯，1998)。并考虑对中学后环境的影响(Knoerr, et al. 2016)。为此，也许是时候重新考虑语言教育政策，重新审视语言作为教学媒介的使用方式，重新设计课程和教学，以及了解学生的双语/多语能力如何作为跨学科学习的额外资源(Camarata, 2016;Coste, Moore & Zarate, 2009;康明斯,2007;Marshall and Moore, 2013)。本文描述了不列颠哥伦比亚省一所综合性大学的英语语言学习、教学和研究中心的教育发展和学术活动，并分享了一个案例研究和试点项目的新发现，在这个项目中，应用语言学/语言教育的教师与各学科的教师合作，在课程中支持学生的英语语言发展，同时提高他们的学科知识和读写技能。教学和评估水平。大学法语沉浸式教育的关键实践和方法将与基于内容的CLIL和多语方法进行比较和对比，这些方法由语言教育教师与学科教师一起使用，以便在以英语为教学语言的课程中支持学生的课程核心。
{"title":"Lessons learned from immersion in western Canada’s multilingual and multicultural post-secondary context across the disciplines","authors":"V. Spiliotopoulos","doi":"10.18192/OLBIWP.V9I0.2340","DOIUrl":"https://doi.org/10.18192/OLBIWP.V9I0.2340","url":null,"abstract":"The current educational context in post-secondary institutions world-wide is characterized by a widening participation agenda, and is greatly impacted by trends in globalization and internationalization (Burbules & Torres, 2000, Ilieva, Beck, & Waterstone, 2014). This multilingual and multicultural educational context brings about many opportunities and challenges for students, faculty, and other internal and external stakeholders (Arkoudis et al, 2012; Hafernick & Wiant, 2012; Murray, 2016). Given Canada’s increasing involvement in offering programs predominantly in English to international, transnational, and bi/plurlilingal domestic students, it is important to examine the lessons learned from Canada’s history with immersion (Cummins, 1998). and consider the implications for the post-secondary context (Knoerr, et al. 2016). To that end, it is perhaps time to reconsider language education policies, re-examine how language is used as a medium of instruction, redesign curriculum and instruction, as well as understand how students’ bi/plurlingualism can serve as an additional resource for learning across the disciplines (Camarata, 2016; Coste, Moore & Zarate, 2009; Cummins, 2007; Marshall and Moore, 2013). \u0000 \u0000This article describes the educational development and scholarly activities of a Centre for English Language Learning Teaching, and Research at a comprehensive university in British Columbia, and shares emergent findings of a case study and pilot projects in which faculty in applied linguistics/language education collaborate with faculty across the disciplines to support students’ English language development alongside their disciplinary knowledge and literacy skills at the curricular, instructional, and assessment levels. Key practices and approaches in university French immersion education will be compared and contrasted with Content-based/‘CLIL’ and plurilingual approaches used by language education faculty working alongside disciplinary faculty in order to support students at the curricular core within programs where English is the language of instruction. ","PeriodicalId":324629,"journal":{"name":"OLBI Working Papers","volume":"848 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-06-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116424695","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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