Les Annales de QPES最新文献

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Reconnaître la place des émotions dans le travail en groupe : étude exploratoire en éducation à l’entrepreneuriat 认识情绪在小组工作中的作用:创业教育的探索性研究

Les Annales de QPES

Pub Date : 2021-06-17 DOI: 10.14428/qpes.v1i4.62353

Caroline Verzat, Noreen O’Shea

Les émotions sont-elles révélatrices de l’efficacité du travail en groupe ? Nous sommes parties d’une recherche initiale comparant deux dispositifs pédagogiques (autodirigé et dirigé) ayant pour objectif de développer la proactivité en entrepreneuriat (Verzat et al., 2016 ; Verzat et al., 2017). Nous en avons extrait des données mettant en relation la perception d’efficacité groupale et les émotions ressenties pendant les travaux de groupe. L’enquête a été menée en 2013, 2014 et 2015 à l’occasion d’un séminaire de 15 heures auprès de 281 étudiants en Master 1. Les résultats quantitatifs montrent des relations significatives entre la perception d’efficacité groupale (Guzzo et al., 1993) et deux groupes d’émotions positives et négatives. La recherche qualitative met en évidence les stratégies de régulation des apprentissages mobilisées par les étudiants dans le travail en groupe et leurs dimensions émotionnelles.

情绪是团队合作效率的指标吗?我们开始了一项初步研究，比较两种旨在培养创业主动性的教学方法(自主和定向)(Verzat et al.， 2016;Verzat等人，2017)。我们从这些数据中提取了群体效率感知和小组工作中感受的情绪之间的关系。该调查于2013年、2014年和2015年进行，共有281名硕士学生参加了15小时的研讨会。定量结果表明，群体效能感知(Guzzo et al.， 1993)与两组积极和消极情绪之间存在显著关系。定性研究强调了学生在小组工作中调动的学习调节策略及其情感维度。

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Quelles logiques d’innovation des enseignants universitaires développent-ils en réponse à un appel institutionnel à projets ? 大学教师发展了什么样的创新逻辑来回应机构对项目的呼吁?

Les Annales de QPES

Pub Date : 2021-06-17 DOI: 10.14428/QPES.V1I4.62413

Johan Tirtiaux, M. Romainville

Par l’analyse de projets soumis en réponse à un appel institutionnel à expériences innovantes, cet texte interroge les motivations qui poussent les enseignants à l’innovation à l’université et les formes que prennent les dispositifs pédagogiques proposés. Nous dégageons quelques logiques d’innovation et tentons d’en saisir l’importance parmi les projets soumis ainsi que leur articulation.

通过对响应机构对创新实验的呼吁而提交的项目的分析，本文质疑了推动大学教师创新的动机和所提议的教学方法的形式。我们提出了一些创新的逻辑，并试图理解它们在提交的项目中的重要性以及它们之间的联系。

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Accompagner et apprendre par les pairs : une expérience de rédaction de CV 同伴陪伴与学习:简历写作经验

Les Annales de QPES

Pub Date : 2021-06-17 DOI: 10.14428/qpes.v1i4.62443

Valérie Billaudeau, Nathalie Debski

Cette communication propose une démarche originale d’apprentissage par les pairs dans une relation interdisciplinaire. Cette démarche a porté sur la réalisation de CV et a été conduite au cours de quatre années à l’Université d’Angers entre des étudiants ingénieurs de l’ISTIA et les étudiants en alternance de Master 2 Ressources Humaines et Organisations Innovantes (RHOI). Fondant notre démarche sur les travaux d’accompagnement et d’apprentissage par les pairs, nous avons fait l’hypothèse que cette activité co-élaborée, où chacun joue un rôle actif, mobiliserait un intérêt commun pour les deux parties prenantes et favoriserait un meilleur résultat que l’unique séance de cours de l’enseignant. À partir des retours d’expérience d’environ 400 étudiants ingénieurs et 60 étudiants de master 2 en RHOI, plusieurs effets positifs ont été constatés : le travail entre pairs a facilité les échanges entre les étudiants malgré leur emploi du temps peu compatible et chargé (les masters 2 étant en alternance). Il a permis aux pairs de s’approprier plus facilement le contenu avec un apport considérable des deux côtés. Par ailleurs, cette expérience a développé une co-responsabilisation des étudiants du fait des enjeux professionnels perçus par chacun influençant leur implication. Enfin la qualité de l’apprentissage est validée par les professionnels qui ont remarqué l’évolution des CV depuis la mise en place de cette organisation.

本论文提出了跨学科关系中同伴学习的原始方法。这一方法专注于简历的实现，并在昂热大学进行了四年，在istia的工程学生和人力资源和创新组织(RHOI)硕士的交替学生之间进行。配套工作基础上我们的做法和同行学习,我们做这样的假设:这种co-élaborée活动,每个人都发挥着积极的作用,为双方共同利益,调动和促进更好的结果,唯一次课老师。根据大约400名工程专业学生和60名硕士2学生的反馈，我们发现了一些积极的影响:尽管学生的日程安排不兼容，但同伴工作促进了学生之间的交流(硕士2是交替的)。它使同行更容易掌握内容，双方都有相当大的投入。此外，这一经验发展了学生的共同责任，因为每个人感知到的专业问题影响他们的参与。最后，学习的质量得到了专业人士的验证，他们注意到自该组织成立以来简历的演变。

{"title":"Accompagner et apprendre par les pairs : une expérience de rédaction de CV","authors":"Valérie Billaudeau, Nathalie Debski","doi":"10.14428/qpes.v1i4.62443","DOIUrl":"https://doi.org/10.14428/qpes.v1i4.62443","url":null,"abstract":"Cette communication propose une démarche originale d’apprentissage par les pairs dans une relation interdisciplinaire. Cette démarche a porté sur la réalisation de CV et a été conduite au cours de quatre années à l’Université d’Angers entre des étudiants ingénieurs de l’ISTIA et les étudiants en alternance de Master 2 Ressources Humaines et Organisations Innovantes (RHOI). Fondant notre démarche sur les travaux d’accompagnement et d’apprentissage par les pairs, nous avons fait l’hypothèse que cette activité co-élaborée, où chacun joue un rôle actif, mobiliserait un intérêt commun pour les deux parties prenantes et favoriserait un meilleur résultat que l’unique séance de cours de l’enseignant. À partir des retours d’expérience d’environ 400 étudiants ingénieurs et 60 étudiants de master 2 en RHOI, plusieurs effets positifs ont été constatés : le travail entre pairs a facilité les échanges entre les étudiants malgré leur emploi du temps peu compatible et chargé (les masters 2 étant en alternance). Il a permis aux pairs de s’approprier plus facilement le contenu avec un apport considérable des deux côtés. Par ailleurs, cette expérience a développé une co-responsabilisation des étudiants du fait des enjeux professionnels perçus par chacun influençant leur implication. Enfin la qualité de l’apprentissage est validée par les professionnels qui ont remarqué l’évolution des CV depuis la mise en place de cette organisation.","PeriodicalId":137469,"journal":{"name":"Les Annales de QPES","volume":"13 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121775048","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

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Mesure et évaluation de la qualité des pratiques de développement des compétences informationnelles au sein du réseau de l'Université du Québec 测量和评估universite du quebec网络内信息技能发展实践的质量

Les Annales de QPES

Pub Date : 2021-06-17 DOI: 10.14428/qpes.v1i4.62393

G. Bélanger, Marie-Michèle Lemieux, D. Boisvert

Une multitude de pratiques diversifiées ont été mises en œuvre afin de favoriser le développement des compétences informationnelles (CI) chez les étudiants du réseau de l’Université du Québec. Ces pratiques n’ont jamais fait l’objet d’évaluation de leur pertinence, ni des effets engendrés. Afin de contribuer à solutionner cette problématique, une étude méthodologique en trois phases a été conduite au sein de ce réseau. La première phase a permis de valider 339 critères de qualité des pratiques de développement des compétences informationnelles (PDCI) auprès d’experts. La deuxième phase consistait à expérimenter un processus de mesure de la qualité des formations documentaires et de la collaboration interprofessionnelle. Dans la troisième phase, des cercles de qualité constitués dans six universités ont procédé à l’évaluation de leurs résultats. La mise en commun de ces évaluations a permis d’identifier les forces et les points faibles significatifs en matière de PDCI. Les forces identifiées sont la qualité de la prestation et le niveau d’expertise démontrés par les bibliothécaires ainsi que leur relation avec les professeurs. Les points faibles se réfèrent à la faible collaboration interprofessionnelle et aux stratégies pédagogiques employées dans le cadre des formations documentaires. Une observation pour le moins paradoxale se dégage des résultats. Alors que la relation entre les bibliothécaires et les professeurs constitue la troisième force en importance, la collaboration interprofessionnelle a été identifiée comme le principal point faible. Ce constat a conduit les auteurs à définir un continuum de pratiques collaboratives permettant de préciser les différents niveaux de travail collaboratif.

为了促进universite du quebec网络学生信息技能(ic)的发展，已经实施了多种多样的实践。这些做法的相关性和效果从未得到评估。为了帮助解决这一问题，在该网络内进行了一项分三个阶段的方法学研究。第一阶段从专家那里验证了339个信息技能发展实践质量标准。第二阶段是试验一个衡量文件培训和专业间合作质量的过程。在第三阶段，六所大学的质量小组评估了他们的结果。这些评估的汇集确定了icdp的显著优势和弱点。确定的优势是图书馆员提供的服务质量和专业水平，以及他们与教师的关系。缺点是在文献培训中缺乏专业间的合作和教学策略。结果中出现了一个矛盾的观察结果。虽然图书馆员和教师之间的关系是第三大优势，但专业间的合作被认为是主要的弱点。这一发现导致作者定义了一个连续的协作实践，允许定义协作工作的不同级别。

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Retour des expériences individuelles de stage pour un apprentissage collaboratif 合作学习的个人实习经验反馈

Les Annales de QPES

Pub Date : 2021-06-17 DOI: 10.14428/qpes.v1i4.62373

Jacques Grandjean

S’appuyant sur des théories du groupe et des apports théorico-pratiques sur la méthode de conduite de groupe, l’auteur montre en quoi l’expérience du groupe et du travail de groupe, régulée par un conducteur de groupe expérimenté, contribue à l’apprentissage de la complexité et de co-apprentissage permettant l’acquisition de compétences psychosociales et d’aptitudes au travail collaboratif. Il s’appuie sur l’analyse d’un séminaire de retour d’expérience du stage d’ingénieur pour montrer qu’en mettant le groupe, lieu de confrontation des différences, au centre du dispositif, il est possible de développer les capacités des étudiants au co-apprentissage et d’accompagner l’individualisation de leurs dynamiques professionnelles.

流入théorico-pratiques集团依托理论和方法上的主持群中,作者展示了集团在什么经验和规范劳动组,由一群经验丰富的司机,有助于co-apprentissage和复杂性,使学习谋生技能和能力的协同工作。它基于分析研讨会的工程师实习的经验反馈来进行展示,通过小组、对抗性的差异,核心部分,是可以培养学生的能力,在co-apprentissage个性化和陪伴其专业的动态。

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Construction de l’identité dans le groupe d’apprentissage par projets 在项目学习小组中建立身份认同

Les Annales de QPES

Pub Date : 2021-06-17 DOI: 10.14428/qpes.v1i4.62383

Alexandra Badets

L’école d’ingénieurs de CESI a mis en place l’Apprentissage Actif Par Projets (A2P2) dans sa formation d’ingénieurs depuis octobre 2015. Dans cette formation en alternance, l’apprentissage à l’école est articulé autour de projets pluridisciplinaires à réaliser en groupes. Dans cet article, nous nous proposons de questionner les défis et les atouts du travail de groupe dans le développement d’une identité professionnelle des apprenants. Au centre de cette interrogation se trouve l’articulation entre les dispositions des apprenants et le dispositif de formation. Une double approche d’analyse d’entretiens avec un échantillon de 25 apprenants, et de statistiques explicatives à l’échelle d’une cohorte de 587 apprenants est employée.

CESI工程学院自2015年10月起在工程培训中实施项目主动学习(A2P2)。在这种交替培训中，学校的学习是围绕多学科项目分组进行的。在这篇文章中，我们建议质疑小组工作在发展学习者的职业身份方面的挑战和优势。这个问题的核心是学习者的性格和培训系统之间的联系。采用了对25名学习者样本进行访谈分析和对587名学习者队列进行解释统计的双重方法。

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Étude de l’engagement des apprenants dans un même cours en fonction de sa modalité : présentiel vs vidéo 研究同一课程中学习者的参与度:面对面vs视频

Les Annales de QPES

Pub Date : 2021-06-17 DOI: 10.14428/qpes.v1i4.62403

C. Hoffmann, G. Buisson

Nous présentons dans cet article l’étude de l’engagement des étudiants d’une école d’ingénieur française dans un cours en fonction de sa modalité : cours en présentiel ou cours-vidéo. Sur la base de l’analyse de diverses données prises auprès d’étudiants sur deux ans, deux questionnaires écrits et 12 interviews, nous montrons que l’engagement est soutenu et indépendant de la modalité. Nous attribuons ce résultat entre autres aux caractéristiques des apprenants qui sont fortement motivés et possèdent une bonne connaissance de soi ; ce qui leur permet de choisir et de créer des conditions de travail adaptées afin de réussir leurs études. Finalement, nous examinons l’ensemble des spécificités de cette étude de cas afin d’extraire les conditions favorables à l’engagement des apprenants et concluons sur une possible transférabilité dans d’autres contextes.

在这篇文章中，我们提出了一项关于法国工程学院学生参与课程的研究，根据课程的形式:面对面课程或视频课程。通过对两年多来学生的各种数据、两份书面问卷和12次访谈的分析，我们发现参与是持续的，与模式无关。我们将这一结果归因于学习者的特点，他们具有高度的积极性和良好的自我意识;这使他们能够选择和创造合适的工作条件，以在学业上取得成功。最后，我们检查了本案例研究的所有细节，以提取有利于学习者参与的条件，并得出在其他情况下可能的可转移性的结论。

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Les défis de l’altérité 他者的挑战

Les Annales de QPES

Pub Date : 2021-06-17 DOI: 10.14428/qpes.v1i4.62323

Louise Ménard

Ce numéro spécial fait suite au colloque qui a eu lieu en juin 2017 à Grenoble et dont les co-présidents étaient Yvan Pigeonnat et Julien Douady. Dix textes ont été choisis pour représenter son thème : Relever les défis de l’altérité dans l’enseignement supérieur. Le concept d’altérité est emprunté du latin alteritas, dérivé de l’étymologie alter. Il désigne le caractère de ce qui est autre (Ferréol et Jucquois, 2003). L’altérité reconnaît l’autre en tant que personne différente. Elle permet de dépasser une perspective dichotomique du moi et de l’autre, car l’autre, reconnu en tant que tel, contribue à définir ma propre identité. L’altérité s’inscrit dans un rapport à l’autre comme le définit Ricœur (1990) : « je deviens plus et mieux moi-même au contact des autres et je prends mieux conscience tout à la fois de ma spécificité et de ma pluralité » (p. 30). La prise en compte du concept d’altérité nous invite à réfléchir et à agir, car nous vivons aujourd’hui dans des sociétés foncièrement hétérogènes : « Socialisation, enculturation, scolarisation, éducation se déclinent désormais au pluriel » (Abdallah-Pretceill et al., 1997, p. 123). En enseignement supérieur, la reconnaissance et la prise en compte de la différence et de la diversité individuelle et collective constituent un défi important, car l’université est souvent définie comme un lieu de transmission des savoirs sans tenir compte de l’hétérogénéité sociale. Mais voilà que s’impose cette réalité qui amène certains enseignants à explorer l’apprentissage de la différence, de la diversité. Cet engagement implique d’accueillir et de s’ouvrir à la diversité et à la différence : « Une telle finalité éducative suppose que soit pleinement reconnue la singularité individuelle et que soient pris en compte les multiples facteurs de différenciation qui la composent : différenciation psychologique, mais aussi linguistique, culturelle, sociale, etc. » (Delory-Momberger et Mabilon-Bonfils, 2015, p. 11). Mais comment intégrer pédagogiquement l’autre ? Cela n’est possible qu’en considérant l’université comme un lieu où l’apprentissage se déploie dans un vivre-ensemble. Il s’agit alors, dans le cadre des activités et des apprentissages communs, de mettre en place des conditions, des dispositifs pour que l’on puisse échanger et travailler ensemble ; de créer un lieu pour partager éventuellement nos représentations, nos croyances, nos référents culturels, nos modes de compréhension et d’action liés à la diversité (Matthey et Simon, 2009). Une telle démarche a pour conséquence de remettre en question les approches centrées sur l’enseignant comme l’exposé magistral ou la démonstration. Elle ne peut être actualisée que dans le cadre d’une pédagogie centrée sur le dialogue et la collaboration, d’une pédagogie novatrice centrée sur l’étudiant.

本期特刊是继2017年6月在格勒诺布尔举行的研讨会之后出版的，该研讨会的联合主席是Yvan Pigeonnat和Julien Douady。它的主题是“迎接高等教育中差异性的挑战”，选取了10篇文章。他者的概念来自拉丁语alteritas，来源于词源alter。它指的是他人的特征(ferreol和Jucquois, 2003)。他者承认对方是不同的人。它使我们能够超越自我和他者的二分观，因为他者，被承认为他者，有助于定义我自己的身份。正如Ricœur(1990)所定义的，他者是与他者关系的一部分:“我在与他人的接触中变得越来越好，我越来越意识到自己的特殊性和多元性”(第30页)。考虑到他者的概念，我们需要反思和行动，因为我们今天生活在一个本质上异质的社会中:“社会化、文化、学校教育和教育现在以复数形式出现”(Abdallah-Pretceill et al.， 1997, p. 123)。在高等教育中，承认和考虑差异以及个人和集体的多样性是一项重大挑战，因为大学经常被定义为传授知识的地方，而不考虑社会的异质性。但事实是，一些教师正在探索学习差异和多样性的方法。承诺意味着欢迎并接受多样性和差异:«这样一个面向教育充分承认个体的独特性,并假定确保考虑到多种因素组成:差异化差异化,而且在语言、文化、社会、心理等»(Delory-Momberger Mabilon-Bonfils。2015年,第11页)。但是如何在教学上整合彼此呢?只有把大学看作是一个学习在共同生活中展开的地方，这才有可能。因此，这是一个在共同活动和学习的框架内创造条件和安排的问题，以便我们可以一起交流和工作;创造一个地方，最终分享我们的表现，我们的信仰，我们的文化参照，我们的理解和行动模式与多样性相关(Matthey和Simon, 2009)。这种方法的结果是对以教师为中心的方法，如讲课或演示提出了质疑。它只能作为一种以对话和合作为中心的教学方法的一部分，一种以学生为中心的创新教学方法来更新。

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Savoirs d’autrui : la décentration et l’éducation libérale 他人的知识:去中心化和自由教育

Les Annales de QPES

Pub Date : 2021-06-17 DOI: 10.14428/qpes.v1i4.62343

F. Coppens, Raphaël Van Neck

Nous mettons en lumière une tension qui est essentielle à l’acte d’enseigner et qui apparaît de manière privilégiée dans les pratiques de décentration. Celles-ci sont approchées dans le cadre de formations professionnalisantes en kinésithérapie et en éducation spécialisée. Nous verrons ici qu’à travers les pratiques de confrontation à l’altérité, dans ces formations à la relation d’aide et de soin, peut aussi se jouer une ambition qui est constitutive de la tradition d’éducation libérale. La perspective proposée ici est que loin de s’opposer, les visées professionnalisantes et l’ambition libérale de l’éducation peuvent au contraire s’articuler dans une pédagogie attentive aux conditions effectives de la liberté.

我们强调了一种张力，这种张力对教学行为至关重要，在权力下放的实践中以一种特殊的方式出现。这些是在物理治疗专业培训和特殊教育的框架内进行的。我们将在这里看到，通过对抗他者的实践，在这些帮助和关怀关系的训练中，也可以发挥一种构成自由教育传统的雄心。这里提出的观点是，教育的专业化目标和自由抱负非但没有冲突，反而可以在一种关注自由实际条件的教学方法中表达出来。

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Vie et émotions des équipes entrepreneuriales étudiantes 学生创业团队的生活和情感

Les Annales de QPES

Pub Date : 2021-03-05 DOI: 10.14428/QPES.V1I2.60913

Stéphane Foliard, Sandrine Le Pontois

Les programmes d’enseignement de l’entrepreneuriat font régulièrement appel au travail en équipe. Sur la durée, le niveau de motivation des étudiants est variable et des tensions apparaissent régulièrement. À partir d’une étude qualitative portant sur 13 équipes et 66 étudiants issus de deux écoles de commerce françaises, nous identifions 5 événements clés du processus entrepreneurial et les relions aux émotions positives et négatives qu’ils génèrent ainsi qu’à leur impact sur la motivation des membres de l’équipe et les stratégies de coping mobilisées. Notre contribution consiste à nommer ces émotions et à caractériser leur valence. Percevoir ces émotions et leurs effets permet d’identifier les équipes dysfonctionnelles ou d’entretenir les dynamiques positives par un accompagnement adapté.

创业教育项目经常涉及团队合作。随着时间的推移，学生的动机水平是可变的，紧张经常出现。从定性研究,涉及13队66及两位法国商学院的学生,我们确定了5名创业过程的关键事件和它们所产生的正面和负面情绪联系起来以及其团队成员的积极性影响和调动的应对策略。我们的贡献在于命名这些情绪并描述它们的价值。感知这些情绪及其影响有助于识别功能失调的团队，或通过适当的支持来保持积极的动力。

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