Pub Date : 2022-12-29DOI: 10.19136/sav9020vaesh9eudpg
David de Jesús Santoyo Manzanilla, Rafael Ortiz Pech, Alba Rosa Rivera de la Rosa
El tema de los valores humanos es novedoso desde la perspectiva de género y educativa de modo que debe ser estudiado. Por tanto, este estudio tiene como objetivo averiguar cómo los valores humanos se ponen en práctica por universitarios (hombres y mujeres) bajo diversos escenarios reales como la casa, escuela, lugar de trabajo, profesores y padres. Para cumplir con el objetivo se toma una muestra intencional del estudiantado de una universidad pública y se analiza cualitativamente usando la herramienta conocida como “nube de palabras”. Los resultados muestran la existencia de coincidencia en la práctica valores humanos entre hombres y mujeres estudiantes bajo los diversos escenarios reales. Se concluye que la práctica de valores humanos entre hombres y mujeres continua y su permanencia será vigente sin importar lugar y tiempo. De igual modo, la práctica de valores aplica para todos y la universidad en su función formadora de capital humano deberá incluir estos temas en sus planes de estudio, aunque no hay un consenso general de lo que es universalmente aceptado como ético.
{"title":"La práctica de valores humanos en estudiantes universitarios desde una perspectiva de género.","authors":"David de Jesús Santoyo Manzanilla, Rafael Ortiz Pech, Alba Rosa Rivera de la Rosa","doi":"10.19136/sav9020vaesh9eudpg","DOIUrl":"https://doi.org/10.19136/sav9020vaesh9eudpg","url":null,"abstract":"El tema de los valores humanos es novedoso desde la perspectiva de género y educativa de modo que debe ser estudiado. Por tanto, este estudio tiene como objetivo averiguar cómo los valores humanos se ponen en práctica por universitarios (hombres y mujeres) bajo diversos escenarios reales como la casa, escuela, lugar de trabajo, profesores y padres. Para cumplir con el objetivo se toma una muestra intencional del estudiantado de una universidad pública y se analiza cualitativamente usando la herramienta conocida como “nube de palabras”. Los resultados muestran la existencia de coincidencia en la práctica valores humanos entre hombres y mujeres estudiantes bajo los diversos escenarios reales. Se concluye que la práctica de valores humanos entre hombres y mujeres continua y su permanencia será vigente sin importar lugar y tiempo. De igual modo, la práctica de valores aplica para todos y la universidad en su función formadora de capital humano deberá incluir estos temas en sus planes de estudio, aunque no hay un consenso general de lo que es universalmente aceptado como ético.","PeriodicalId":153696,"journal":{"name":"Perspectivas Docentes","volume":"2016 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127351724","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Nayeli del Carmen Peralta Gerónimo, Perla del Rocío Rojas León
Este artículo esboza un análisis de errores gramaticales relacionados con la distinción de género gramatical en la escritura de aprendices de francés como Lengua Extranjera (LE), con el fin de identificar aquellos aspectos gramaticales en donde dichos errores son más recurrentes, así como analizar las posibles causas y factores que los originan. La investigación se realizó con una muestra de 30 estudiantes de la Licenciatura en Idiomas en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, a quienes se les aplicó un cuestionario sobre el tema para analizar, además de los errores, sus perspectivas sobre la distinción del género en las palabras y la similitud entre el francés y el español. Se concluye que en cierta medida la influencia de la Lengua Materna (LM) ocasiona interferencia gramatical, pero también existe una variedad de errores de origen intralingüístico relacionados con la competencia lingüística del aprendiz.
{"title":"Análisis de errores gramaticales en la distinción escrita del género en francés.","authors":"Nayeli del Carmen Peralta Gerónimo, Perla del Rocío Rojas León","doi":"10.19136/perfr98kj65d2","DOIUrl":"https://doi.org/10.19136/perfr98kj65d2","url":null,"abstract":"Este artículo esboza un análisis de errores gramaticales relacionados con la distinción de género gramatical en la escritura de aprendices de francés como Lengua Extranjera (LE), con el fin de identificar aquellos aspectos gramaticales en donde dichos errores son más recurrentes, así como analizar las posibles causas y factores que los originan. La investigación se realizó con una muestra de 30 estudiantes de la Licenciatura en Idiomas en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, a quienes se les aplicó un cuestionario sobre el tema para analizar, además de los errores, sus perspectivas sobre la distinción del género en las palabras y la similitud entre el francés y el español. Se concluye que en cierta medida la influencia de la Lengua Materna (LM) ocasiona interferencia gramatical, pero también existe una variedad de errores de origen intralingüístico relacionados con la competencia lingüística del aprendiz.","PeriodicalId":153696,"journal":{"name":"Perspectivas Docentes","volume":"44 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124552715","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En la actualidad se le está dando una gran importancia a la educación socioemocional, aspecto que anteriormente no era tomado en cuenta en los planteles educativos. El Programa de Educación Preescolar 2017 contempla tres campos y tres áreas que deberán favorecerse en este nivel. Dentro de las áreas se encuentra la de desarrollo socioemocional. Se realizó una investigación para conocer cómo las educadoras estaban trabajando esta área, el objetivo de ésta fue el siguiente: “Documentar la labor de las educadoras con respecto a cómo aplican los contenidos del área de educación socioemocional”. En este contexto, este trabajo analiza la práctica docente de 7 educadoras que se desempeñan en 7 jardines de niños del estado de Tabasco. La investigación fue realizada durante el periodo comprendido de septiembre del 2020 a febrero del 2022. Se llevó a cabo una investigación cualitativa , siendo el principal instrumento utilizado las entrevistas individuales semiestructuradas, mismas que se examinaron con detenimiento. Se detectaron categorías y con base a ellas se elaboró una matriz teórica y empírica cuyo análisis nos llevaría a las conclusiones. Se puede afirmar que las educadoras no trabajan ni planean directamente situaciones didácticas encaminadas a fortalecer esta área, sino que por lo general lo trabajan de manera transversal. Es importante planear y diseñar situaciones didácticas encaminadas a fortalecer directamente el desarrollo socioemocional del niño preescolar pues de éste dependerán los demás aprendizajes.
{"title":"Experiencias de las educadoras al trabajar el área de Educación Socioemocional.","authors":"María De Los Dolores Orellana y López","doi":"10.19136/p022or1lo2a","DOIUrl":"https://doi.org/10.19136/p022or1lo2a","url":null,"abstract":"En la actualidad se le está dando una gran importancia a la educación socioemocional, aspecto que anteriormente no era tomado en cuenta en los planteles educativos. El Programa de Educación Preescolar 2017 contempla tres campos y tres áreas que deberán favorecerse en este nivel. Dentro de las áreas se encuentra la de desarrollo socioemocional. Se realizó una investigación para conocer cómo las educadoras estaban trabajando esta área, el objetivo de ésta fue el siguiente: “Documentar la labor de las educadoras con respecto a cómo aplican los contenidos del área de educación socioemocional”. En este contexto, este trabajo analiza la práctica docente de 7 educadoras que se desempeñan en 7 jardines de niños del estado de Tabasco. La investigación fue realizada durante el periodo comprendido de septiembre del 2020 a febrero del 2022. Se llevó a cabo una investigación cualitativa , siendo el principal instrumento utilizado las entrevistas individuales semiestructuradas, mismas que se examinaron con detenimiento. Se detectaron categorías y con base a ellas se elaboró una matriz teórica y empírica cuyo análisis nos llevaría a las conclusiones. Se puede afirmar que las educadoras no trabajan ni planean directamente situaciones didácticas encaminadas a fortalecer esta área, sino que por lo general lo trabajan de manera transversal. Es importante planear y diseñar situaciones didácticas encaminadas a fortalecer directamente el desarrollo socioemocional del niño preescolar pues de éste dependerán los demás aprendizajes.","PeriodicalId":153696,"journal":{"name":"Perspectivas Docentes","volume":"546 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-11-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123111833","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Isabel Mayari Alvarez Mena, Patricia Carrera Fernández
En la Licenciatura en Psicología de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco se implementó la mentoría como programa institucional, el cual tiene como objetivo principal fortalecer la formación integral de lestudiantes de nuevo ingreso durante sus primeros ciclos, para así a través de estrategias de apoyo educativo y orientación, lograr facilitar su integración académica y social en la institución, desarrollando la autogestión y autonomía del estudiante; con la guía de alumnos(as) de semestres avanzados, a cinco años de su implementación se evalúa dicho programa a través de un cuestionario aplicado a los mentores donde aporta información sobre el trabajo realizado, sugerencias y sus experiencias dentro del mismo. Se encuentró que la mayoría de los mentorizados están satisfechos con el desarrollo del programa, como este ha sido una guía en el transcurso de su aclimatación al modelo universitario y como sus mentores y tutores han estado al pendiente de sus inquietudes, entre otras.
{"title":"Mentorías: Eficacia en la Licenciatura en Psicología desde la perspectiva de los mentores.","authors":"Isabel Mayari Alvarez Mena, Patricia Carrera Fernández","doi":"10.19136/pe50apacl20","DOIUrl":"https://doi.org/10.19136/pe50apacl20","url":null,"abstract":"En la Licenciatura en Psicología de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco se implementó la mentoría como programa institucional, el cual tiene como objetivo principal fortalecer la formación integral de lestudiantes de nuevo ingreso durante sus primeros ciclos, para así a través de estrategias de apoyo educativo y orientación, lograr facilitar su integración académica y social en la institución, desarrollando la autogestión y autonomía del estudiante; con la guía de alumnos(as) de semestres avanzados, a cinco años de su implementación se evalúa dicho programa a través de un cuestionario aplicado a los mentores donde aporta información sobre el trabajo realizado, sugerencias y sus experiencias dentro del mismo. Se encuentró que la mayoría de los mentorizados están satisfechos con el desarrollo del programa, como este ha sido una guía en el transcurso de su aclimatación al modelo universitario y como sus mentores y tutores han estado al pendiente de sus inquietudes, entre otras.","PeriodicalId":153696,"journal":{"name":"Perspectivas Docentes","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124197289","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Flor de Liz Pérez Morales, Rosaura Castillo Guzmán, Angélica María Fabila Echauri
Acceder a la realidad para ser estudiada desde cualquier perspectiva requiere desarrollar en el sujeto un proceso cognitivo que apuran rutas complejas que le permita explicar ésta; el ordenamiento, la sistematización, así como la interpretación de la información son temas que puede ser clave en las intenciones de la investigación. Una manera de organizar el saber en un sistema de ideas, desde la perspectiva de la transdisciplinariedad compleja, significa trazar una metodología que permita al pensamiento y al lenguaje establecer un camino hacia el análisis. Una propuesta así apunta a una dimensión hermenéutica, es decir a la comprensión de lo que edifica el investigador al recuperar información de la realidad y de las teorías desde donde se explica esa realidad. Este trabajo tiene como intención académica proponer y definir el uso de la Matriz Categorial, no solo como mecanismo creativo de la investigación, sino también como un recurso técnico que posibilita el proceso cognitivo para lograr interpretación y comprensión de lo estudiado. La matriz categorial es concebida aquí como una fuente de saber desde donde germina el conocimiento a partir de las conexiones más profundas entre categorías evitando la vaguedad o la simple descripción de éstas.
{"title":"Hacia una epistemología de la matriz categorial: una técnica subversiva.","authors":"Flor de Liz Pérez Morales, Rosaura Castillo Guzmán, Angélica María Fabila Echauri","doi":"10.19136/p022at","DOIUrl":"https://doi.org/10.19136/p022at","url":null,"abstract":"Acceder a la realidad para ser estudiada desde cualquier perspectiva requiere desarrollar en el sujeto un proceso cognitivo que apuran rutas complejas que le permita explicar ésta; el ordenamiento, la sistematización, así como la interpretación de la información son temas que puede ser clave en las intenciones de la investigación. Una manera de organizar el saber en un sistema de ideas, desde la perspectiva de la transdisciplinariedad compleja, significa trazar una metodología que permita al pensamiento y al lenguaje establecer un camino hacia el análisis. Una propuesta así apunta a una dimensión hermenéutica, es decir a la comprensión de lo que edifica el investigador al recuperar información de la realidad y de las teorías desde donde se explica esa realidad. \u0000Este trabajo tiene como intención académica proponer y definir el uso de la Matriz Categorial, no solo como mecanismo creativo de la investigación, sino también como un recurso técnico que posibilita el proceso cognitivo para lograr interpretación y comprensión de lo estudiado. La matriz categorial es concebida aquí como una fuente de saber desde donde germina el conocimiento a partir de las conexiones más profundas entre categorías evitando la vaguedad o la simple descripción de éstas.","PeriodicalId":153696,"journal":{"name":"Perspectivas Docentes","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116848695","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Alba Cerino Soberanes, Claudia Soledad De la Fuente Pérez, Lenin Antonio Wade López
El método utilizado en el presente estudio es de tipo descriptivo transversal realizado a maestros y alumnos de la División Académica de Ciencias de la Salud (DACS). Aplicando un cuestionario a ambas partes, con el propósito de conocer su opinión sobre el Programa Institucional de Tutorías (PIT). De este ejercicio se obtuvieron los siguientes resultados: con respecto a los profesores el 77% de los profesores expresaron contar con habilidades para tutorías, el 90% conoce el programa, 90% conoce el plan de estudios, 60% consideran un ambiente positivo en las relaciones interpersonales, el 47% preparan de manera parcial la actividad y 36% llevan un registro de expediente de sus tutorados. 119 (17%) alumnos mencionan que su tutor llega tarde a la inscripción, 106 (15%) no conocen al tutor, 40% consideran parcialmente adecuado los espacios, 60% refiere respeto tutor-tutorado y 42% considera que la comunicación es de manera parcial. Conclusión: Los tutores tienen disposición y habilidades pero los tutorados no están totalmente satisfechos.
{"title":"Opinión del tutor y tutorado sobre el programa institucional de tutorías de la División Académica de Ciencias de la Salud.","authors":"Alba Cerino Soberanes, Claudia Soledad De la Fuente Pérez, Lenin Antonio Wade López","doi":"10.19136/p112222","DOIUrl":"https://doi.org/10.19136/p112222","url":null,"abstract":"El método utilizado en el presente estudio es de tipo descriptivo transversal realizado a maestros y alumnos de la División Académica de Ciencias de la Salud (DACS). Aplicando un cuestionario a ambas partes, con el propósito de conocer su opinión sobre el Programa Institucional de Tutorías (PIT). De este ejercicio se obtuvieron los siguientes resultados: con respecto a los profesores el 77% de los profesores expresaron contar con habilidades para tutorías, el 90% conoce el programa, 90% conoce el plan de estudios, 60% consideran un ambiente positivo en las relaciones interpersonales, el 47% preparan de manera parcial la actividad y 36% llevan un registro de expediente de sus tutorados. 119 (17%) alumnos mencionan que su tutor llega tarde a la inscripción, 106 (15%) no conocen al tutor, 40% consideran parcialmente adecuado los espacios, 60% refiere respeto tutor-tutorado y 42% considera que la comunicación es de manera parcial. Conclusión: Los tutores tienen disposición y habilidades pero los tutorados no están totalmente satisfechos.","PeriodicalId":153696,"journal":{"name":"Perspectivas Docentes","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131191316","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
J. R. González Fócil, Leticia Fócil González, Roberto C. González Fócil
La educación a distancia durante los años 2020 y 2021 por motivos de la pandemia de COVID19 representó un reto para muchas de las personas involucradas. Se han compartido en particular aspectos negativos o pesimistas sobre esta modalidad que, aunque no es nueva, requiere retroalimentación por parte de sus participantes. OBJETIVO: Conocer las perspectivas consideradas positivas sobre la educación a distancia durante los años 2020-2021 en estudiantes del área de la salud, como parte del proceso de retroalimentación. MATERIAL y MÉTODOS: Guion de entrevistas individuales y grupales con 14 participantes estudiantes de carreras de médico cirujano, psicología, odontología, enfermería y trabajo social. Posterior a la invitación y consentimiento informado, se procedió a recolección y análisis de datos. RESULTADOS: Se identificaron categorías de respuestas en 4 grandes áreas: aspectos positivos a nivel individual, aspectos positivos observados en terceras personas, sugerencias a participantes del proceso educativo, elementos a conservar posterior a la pandemia. DISCUSIÓN: Las personas participantes toman elementos que distan de los negativos usualmente reportados en publicaciones académicas y periodísticas que se centran en lo negativo de la experiencia. CONCLUSIÓN: Los elementos positivos sirven para generar mejoras en el proceso educativo a distancia y presencial posterior a la pandemia y se integrarán las categorías para un estudio cuantitativo. ABSTRACTDistance learning during 2020 and 2021 due to the COVID19 pandemic represented a challenge for many people. In particular, negative or pessimistic aspects have been shared about this modality, which requires feedback from participants, although it is not new. OBJECTIVES: This study documented positive perspectives on distance education during 2020 and 2021 in health sciences students as part of a feedback process. MATERIAL AND METHODS: Questions for individual and group interviews with 14 students from medicine, psychology, dentistry, nursing, and social work programs. After invitation and informed consent, data collection and analysis proceeded. RESULTS: Response categories in 4 main areas were: positive aspects at the individual level, positive aspects observed in third parties, suggestions to participants in the educational process, and elements to preserve after the pandemic. DISCUSSION: The participants reported views far from the negative narrative usually found in some academic publications that focus on the disadvantages. CONCLUSION: Positive elements reported could generate helpful feedback in the distance and face-to-face educational process after the COVID-19 pandemic. Categories found will be integrated in a quantitative study. KEYWORDS: Distance learning; COVID19; university.
{"title":"Perspectivas positivas de la educación a distancia (2020-2021) en estudiantes de Ciencias de la Salud.","authors":"J. R. González Fócil, Leticia Fócil González, Roberto C. González Fócil","doi":"10.19136/p110735","DOIUrl":"https://doi.org/10.19136/p110735","url":null,"abstract":"La educación a distancia durante los años 2020 y 2021 por motivos de la pandemia de COVID19 representó un reto para muchas de las personas involucradas. Se han compartido en particular aspectos negativos o pesimistas sobre esta modalidad que, aunque no es nueva, requiere retroalimentación por parte de sus participantes.\u0000OBJETIVO: Conocer las perspectivas consideradas positivas sobre la educación a distancia durante los años 2020-2021 en estudiantes del área de la salud, como parte del proceso de retroalimentación.\u0000MATERIAL y MÉTODOS: Guion de entrevistas individuales y grupales con 14 participantes estudiantes de carreras de médico cirujano, psicología, odontología, enfermería y trabajo social. Posterior a la invitación y consentimiento informado, se procedió a recolección y análisis de datos.\u0000RESULTADOS: Se identificaron categorías de respuestas en 4 grandes áreas: aspectos positivos a nivel individual, aspectos positivos observados en terceras personas, sugerencias a participantes del proceso educativo, elementos a conservar posterior a la pandemia.\u0000DISCUSIÓN: Las personas participantes toman elementos que distan de los negativos usualmente reportados en publicaciones académicas y periodísticas que se centran en lo negativo de la experiencia.\u0000CONCLUSIÓN: Los elementos positivos sirven para generar mejoras en el proceso educativo a distancia y presencial posterior a la pandemia y se integrarán las categorías para un estudio cuantitativo.\u0000ABSTRACTDistance learning during 2020 and 2021 due to the COVID19 pandemic represented a challenge for many people. In particular, negative or pessimistic aspects have been shared about this modality, which requires feedback from participants, although it is not new. OBJECTIVES: This study documented positive perspectives on distance education during 2020 and 2021 in health sciences students as part of a feedback process. MATERIAL AND METHODS: Questions for individual and group interviews with 14 students from medicine, psychology, dentistry, nursing, and social work programs. After invitation and informed consent, data collection and analysis proceeded. RESULTS: Response categories in 4 main areas were: positive aspects at the individual level, positive aspects observed in third parties, suggestions to participants in the educational process, and elements to preserve after the pandemic. DISCUSSION: The participants reported views far from the negative narrative usually found in some academic publications that focus on the disadvantages. CONCLUSION: Positive elements reported could generate helpful feedback in the distance and face-to-face educational process after the COVID-19 pandemic. Categories found will be integrated in a quantitative study. KEYWORDS: Distance learning; COVID19; university.\u0000 ","PeriodicalId":153696,"journal":{"name":"Perspectivas Docentes","volume":"19 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132108893","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Connie Yoyianna Jiménez Caraveo, Carlos Lorenzo Custodio Carrillo
El presente estudio descriptivo y de enfoque mixto se realizó en estudiantes de laLicenciatura en Idiomas de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, con elobjetivo de analizar la interferencia fonético-fonológica del español como primeralengua (L1) en la pronunciación del idioma francés como lengua extranjera (LE).Para este fin, se aplicó una encuesta para evidenciar el estado de conocimientoteórico y la percepción que poseían los estudiantes sobre este aspecto, yposteriormente, se realizó una entrevista para profundizar en la informaciónobtenida y realizar una práctica en donde se buscó identificar problemas en lapronunciación de fonemas, así como los factores causantes de posiblesinterferencias fonético-fonológicas. Los resultados obtenidos mostraron que endiferente medida todos los sujetos presentaron interferencia cuando seinvolucraron fonemas del francés que no cuentan con alguna equivalencia en elespañol, aunado al hecho de la falta de enseñanza y/o práctica de la fonética y lafonología en el idioma extranjero tanto dentro como fuera del aula.
{"title":"Interferencia fonético-fonológica del español en la pronunciación del francés","authors":"Connie Yoyianna Jiménez Caraveo, Carlos Lorenzo Custodio Carrillo","doi":"10.19136/p1286s","DOIUrl":"https://doi.org/10.19136/p1286s","url":null,"abstract":"El presente estudio descriptivo y de enfoque mixto se realizó en estudiantes de laLicenciatura en Idiomas de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, con elobjetivo de analizar la interferencia fonético-fonológica del español como primeralengua (L1) en la pronunciación del idioma francés como lengua extranjera (LE).Para este fin, se aplicó una encuesta para evidenciar el estado de conocimientoteórico y la percepción que poseían los estudiantes sobre este aspecto, yposteriormente, se realizó una entrevista para profundizar en la informaciónobtenida y realizar una práctica en donde se buscó identificar problemas en lapronunciación de fonemas, así como los factores causantes de posiblesinterferencias fonético-fonológicas. Los resultados obtenidos mostraron que endiferente medida todos los sujetos presentaron interferencia cuando seinvolucraron fonemas del francés que no cuentan con alguna equivalencia en elespañol, aunado al hecho de la falta de enseñanza y/o práctica de la fonética y lafonología en el idioma extranjero tanto dentro como fuera del aula.","PeriodicalId":153696,"journal":{"name":"Perspectivas Docentes","volume":"31 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115530080","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Rubén Edel-Navarro, German Ruiz-Mendez, Gerardo Ojeda-Castañeda
Se presentan los resultados de la dimensión cuantitativa de un estudio con enfoque mixto y por encuesta, que responde a las interrogantes principales acerca de ¿cuáles fueron las experiencias de los docentes en la implementación del Programa Aprende en Casa ante la contingencia sanitaria del Covid-19? y ¿cuáles sus principales reflexiones?, realizado con una muestra intencional de 2779 docentes del sistema de Educación básica de México, a quienes a través de la Comunidad Aprende 2.0 de la Secretaría de Educación Pública (SEP) se les solicitó responder un cuestionario en línea, integrado por cuatro dimensiones principales, 1) Intervención del currículo por contingencias, 2. Mediación de las plataformas tecnológicas, 3. Apoyo familiar y 4. Evaluación del programa, con el propósito de retroalimentar los logros y alcances del Programa Aprende en Casa y de recuperar las experiencias y reflexiones de los docentes en la implementación de la estrategia educativa emergente. Las conclusiones de la dimensión cuantitativa del estudio postulan la efectividad de los dispositivos y aplicaciones móviles como dimensión nodal de Aprende en Casa, el desarrollo de saberes y destrezas digitales de los docentes y la participación de los padres de familia, entre otros. Palabras clave: Televisión educativa, TICCAD, currículo en contingencias, educación básica, competencias digitales docentes.
{"title":"El programa aprende en casa ante el COVID-19: experiencias y reflexiones docentes","authors":"Rubén Edel-Navarro, German Ruiz-Mendez, Gerardo Ojeda-Castañeda","doi":"10.19136/PD.A31N74.4139","DOIUrl":"https://doi.org/10.19136/PD.A31N74.4139","url":null,"abstract":"Se presentan los resultados de la dimensión cuantitativa de un estudio con enfoque mixto y por encuesta, que responde a las interrogantes principales acerca de ¿cuáles fueron las experiencias de los docentes en la implementación del Programa Aprende en Casa ante la contingencia sanitaria del Covid-19? y ¿cuáles sus principales reflexiones?, realizado con una muestra intencional de 2779 docentes del sistema de Educación básica de México, a quienes a través de la Comunidad Aprende 2.0 de la Secretaría de Educación Pública (SEP) se les solicitó responder un cuestionario en línea, integrado por cuatro dimensiones principales, 1) Intervención del currículo por contingencias, 2. Mediación de las plataformas tecnológicas, 3. Apoyo familiar y 4. Evaluación del programa, con el propósito de retroalimentar los logros y alcances del Programa Aprende en Casa y de recuperar las experiencias y reflexiones de los docentes en la implementación de la estrategia educativa emergente. Las conclusiones de la dimensión cuantitativa del estudio postulan la efectividad de los dispositivos y aplicaciones móviles como dimensión nodal de Aprende en Casa, el desarrollo de saberes y destrezas digitales de los docentes y la participación de los padres de familia, entre otros. \u0000Palabras clave: Televisión educativa, TICCAD, currículo en contingencias, educación básica, competencias digitales docentes.","PeriodicalId":153696,"journal":{"name":"Perspectivas Docentes","volume":"9 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-02-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114897497","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La reflexión sobre la experiencia práctica se considera uno de los ingredientes clave de la formación inicial de maestros. Sin embargo, la investigación mantiene muchos interrogantes abiertos sobre cómo conseguir que esa reflexión resulte productiva y ayude a los futuros maestros a construir su conocimiento práctico. En este contexto, el trabajo que presentamos analiza las ideas, valoraciones y propuestas de 15 estudiantes de maestro de octavo semestre y seis maestros formadores pertenecientes a una Escuela Normal del Estado de Zacatecas (México) sobre los procesos reflexivos en sus prácticas profesionales. Para ello se realizaron entrevistas individuales a profundidad. Los resultados muestran diferencias entre la manera de entender la reflexión de estudiantes y maestros formadores, destacando entre las ideas de los estudiantes que señalan la reflexión más como instrumento de evaluación que como herramienta para la mejora de la comprensión de la práctica. Por otro lado, estudiantes y maestros formadores coinciden en señalar la reflexión conjunta, entre estudiantes y tutores como vía para mejorar los procesos de reflexión.
{"title":"La reflexión en las prácticas profesionales de la formación inicial docente","authors":"Rocío Rodriguez-Loera, Javier Onrubia-Goñi","doi":"10.19136/PD.A31N74.3845","DOIUrl":"https://doi.org/10.19136/PD.A31N74.3845","url":null,"abstract":"La reflexión sobre la experiencia práctica se considera uno de los ingredientes clave de la formación inicial de maestros. Sin embargo, la investigación mantiene muchos interrogantes abiertos sobre cómo conseguir que esa reflexión resulte productiva y ayude a los futuros maestros a construir su conocimiento práctico. En este contexto, el trabajo que presentamos analiza las ideas, valoraciones y propuestas de 15 estudiantes de maestro de octavo semestre y seis maestros formadores pertenecientes a una Escuela Normal del Estado de Zacatecas (México) sobre los procesos reflexivos en sus prácticas profesionales. Para ello se realizaron entrevistas individuales a profundidad. Los resultados muestran diferencias entre la manera de entender la reflexión de estudiantes y maestros formadores, destacando entre las ideas de los estudiantes que señalan la reflexión más como instrumento de evaluación que como herramienta para la mejora de la comprensión de la práctica. Por otro lado, estudiantes y maestros formadores coinciden en señalar la reflexión conjunta, entre estudiantes y tutores como vía para mejorar los procesos de reflexión.","PeriodicalId":153696,"journal":{"name":"Perspectivas Docentes","volume":"26 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-02-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133508959","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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