El presente artículo de investigación es el resultado del estudio: “Desarrollo de la producción oral del inglés a través del Enfoque Comunicativo en los estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad de Nariño, Sede Ipiales”, se llevó a cabo con los estudiantes de IV nivel y se enfocó en demostrar que la implementación del Enfoque Comunicativo (EC) y del juego de roles favorece la Competencia Comunicativa oral (CCO) del inglés de los mencionados estudiantes. La aplicación de los lineamientos del paradigma cualitativo, del enfoque etnográfico y de la investigación acción que orientaron el proceso investigativo, inició con la identificación del problema y culminó con la narración de historias de la cotidianidad de la ciudad de Ipiales realizada por los estudiantes. Dichas producciones que fusionaron creativamente la competencia lingüística y la competencia comunicativa fueron integradas en la cartilla English and Culture - Authentic texts, la cual constituye un importante material didáctico que puede utilizarse para enseñar lenguas extranjeras a partir de las experiencias, intereses y expectativas que hacen parte de la cotidianidad de los estudiantes. Finalmente, el estudio permitió concluir que las dificultades de los estudiantes para expresarse oralmente en una lengua extranjera, (LE) pueden disminuir por medio de la aplicación del enfoque comunicativo y del juego de roles que, a través de un ejercicio de transposición didáctica, suscita sentimientos, sensaciones y actitudes de seguridad, autonomía, imaginación y espontaneidad que se evidencian en las interacciones verbales de los estudiantes.
本研究文章是研究结果:“生产发展”英语的口语交际方法通过在学生大学语言中心总部纳里尼奥省Ipiales”,与学生们进行了第四级别和强调证明方法的实现交际(EC)和游戏角色有利于竞争的英文口头沟通技巧(CCO)上述学生。本研究采用定性范式、民族志方法和行动研究的指导方针，指导研究过程，从问题的识别开始，以学生对伊皮亚莱斯市日常生活的故事叙述结束。竞争lingüística创造性地合并这些作品和沟通技巧被整合到底漆中的竞争English and Culture - Authentic texts,这是一个重要的可用于教外语教材从经验、兴趣和期望使学生日常的一部分。最后,研究得出了困难学生口头表达一个外语(LE)减少可通过实施交际方法和游戏的角色,通过换位演习安全说教,令人感受,感觉和态度,自我,想象力和自发性偏离学生口头互动。
{"title":"Desarrollo de la competencia comunicativa oral en inglés a través del enfoque comunicativo y el juego de roles","authors":"Lady Karolina García Benavides","doi":"10.22267/rhec.202525.86","DOIUrl":"https://doi.org/10.22267/rhec.202525.86","url":null,"abstract":"El presente artículo de investigación es el resultado del estudio: “Desarrollo de la producción oral del inglés a través del Enfoque Comunicativo en los estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad de Nariño, Sede Ipiales”, se llevó a cabo con los estudiantes de IV nivel y se enfocó en demostrar que la implementación del Enfoque Comunicativo (EC) y del juego de roles favorece la Competencia Comunicativa oral (CCO) del inglés de los mencionados estudiantes. \u0000La aplicación de los lineamientos del paradigma cualitativo, del enfoque etnográfico y de la investigación acción que orientaron el proceso investigativo, inició con la identificación del problema y culminó con la narración de historias de la cotidianidad de la ciudad de Ipiales realizada por los estudiantes. Dichas producciones que fusionaron creativamente la competencia lingüística y la competencia comunicativa fueron integradas en la cartilla English and Culture - Authentic texts, la cual constituye un importante material didáctico que puede utilizarse para enseñar lenguas extranjeras a partir de las experiencias, intereses y expectativas que hacen parte de la cotidianidad de los estudiantes. Finalmente, el estudio permitió concluir que las dificultades de los estudiantes para expresarse oralmente en una lengua extranjera, (LE) pueden disminuir por medio de la aplicación del enfoque comunicativo y del juego de roles que, a través de un ejercicio de transposición didáctica, suscita sentimientos, sensaciones y actitudes de seguridad, autonomía, imaginación y espontaneidad que se evidencian en las interacciones verbales de los estudiantes.","PeriodicalId":166954,"journal":{"name":"Revista Historia de la Educación Colombiana","volume":"27 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133960502","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bajo la premisa declarada por la Unesco, en la que constituye a la educación como la base firme sobre la cual se ha de edificar el progreso económico y social de un país (Martínez Boom, Noguera R. y Castro, 1988), en Colombia la Educación se concibe como un proceso constante de formación personal, cultural, social e integral del ser humano con sus derechos y deberes (Ministerio de Educación Nacional, 2020). En el ámbito educativo institucional, el currículo se estima como el conjunto de conocimientos que un estudiante debe adquirir para conseguir un determinado título académico (Oxford Léxico, 2020) y, en este contexto, Colombia ha experimentado la transformación de criterios en descripción y aplicación curricular para las instituciones educativas, en torno a situaciones sociales, políticas, económicas y demográficas del país. Este artículo, ilustra una mirada histórica en materia curricular colombiana, con especial atención al desarrollo normativo del Pensamiento Aleatorio y la Resolución de Problemas en la Educación Básica Secundaria. Mediante una investigación cualitativa de tipo documental exploratorio, se concibe a la Historia como parte fundamental en el proceso de formación de la educación en Colombia.
教科文组织宣布的前提下,教育作为基础牢固,建立了一个国家的经济和社会进步martinez Boom Noguera r .和卡斯特罗,1988年),在哥伦比亚,被视为一个持续过程人员培训教育、文化建设、社会建设和全面人类与其权利和义务(国民教育部,2020年)。体制教育领域,估计课程无论是一个学生必须获得的知识来实现某一学术学位(牛津字典,2020年),并在这方面,哥伦比亚经历了标准转变为教育机构课程描述和执行情况,围绕该国社会、政治、经济和人口情况。这篇文章阐述了哥伦比亚课程的历史观点，特别关注在基础中等教育中随机思维和问题解决的规范发展。本研究的目的是通过对哥伦比亚历史的分析，了解哥伦比亚教育的形成过程。
{"title":"Pensamiento Aleatorio y Resolución de problemas en la Educación Básica Secundaria. Normativa Curricular. Una Mirada Histórica","authors":"Nubia Yaneth Gómez Velasco, Diana Carolina Beltrán Castañeda","doi":"10.22267/rhec.202525.85","DOIUrl":"https://doi.org/10.22267/rhec.202525.85","url":null,"abstract":"Bajo la premisa declarada por la Unesco, en la que constituye a la educación como la base firme sobre la cual se ha de edificar el progreso económico y social de un país (Martínez Boom, Noguera R. y Castro, 1988), en Colombia la Educación se concibe como un proceso constante de formación personal, cultural, social e integral del ser humano con sus derechos y deberes (Ministerio de Educación Nacional, 2020). En el ámbito educativo institucional, el currículo se estima como el conjunto de conocimientos que un estudiante debe adquirir para conseguir un determinado título académico (Oxford Léxico, 2020) y, en este contexto, Colombia ha experimentado la transformación de criterios en descripción y aplicación curricular para las instituciones educativas, en torno a situaciones sociales, políticas, económicas y demográficas del país. Este artículo, ilustra una mirada histórica en materia curricular colombiana, con especial atención al desarrollo normativo del Pensamiento Aleatorio y la Resolución de Problemas en la Educación Básica Secundaria. Mediante una investigación cualitativa de tipo documental exploratorio, se concibe a la Historia como parte fundamental en el proceso de formación de la educación en Colombia.","PeriodicalId":166954,"journal":{"name":"Revista Historia de la Educación Colombiana","volume":"152 6 Suppl 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128920391","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artículo surge de una investigación más amplia, que tiene como objetivo recuperar las trayectorias educativas de mujeres universitarias que ejercieron su profesión entre las décadas de 1950 y 1970; asimismo, reconocer las experiencias que tuvieron al acceder a la educación superior en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), México. El acceso a la educación, para las mujeres, ha sido un proceso discontinuo en relación con el de los hombres, por lo que su participación en el ámbito educativo y académico se ha sobrellevado con dificultades y buscando caminos diversos. Actualmente jubiladas y en proceso de envejecimiento, las universitarias nos narran su trayectoria educativa en un tiempo de difícil acceso a la educación superior femenina, sobre todo en carreras consideradas tradicionalmente de enseñanza masculina, es decir, medicina, ciencias químicas, enfermería y derecho. La metodología se enfoca en el método biográfico, específicamente en los relatos de vida, que nos permiten recuperar, desde la propia voz de las universitarias, las experiencias en su trayectoria educativa y laboral en las décadas de 1950 a 1970, primeramente, por ser mujeres estudiantes universitarias y, posteriormente, al ejercer su profesión en los ámbitos universitarios y fuera de ellos.
本文来自一项更广泛的研究，旨在恢复20世纪50年代至70年代在大学工作的女性的教育轨迹;在此背景下，本研究的目的是确定在墨西哥大学autonoma de San Luis potosi (UASLP)接受高等教育的学生的经验。与男子相比，妇女获得教育的机会是一个不连续的过程，因此她们参与教育和学术领域遇到了困难，并寻求不同的途径。目前已退休并正在老龄化的大学生向我们讲述了她们的教育生涯，当时她们很难接受高等教育，特别是传统上被认为是男性教育的职业，即医学、化学科学、护理和法律。方法传记方法,具体的重点放在生活的故事,让我们重新回到大学,从自己的声音,在他的职业生涯教育的经验和工作在1950 - 1970年代,首先,作为女性女学生,然后在行使他们以外的大学和职业。
{"title":"Mujeres en la universidad: presencias y experiencias biográficas San Luis Potosí, México 1950-1970","authors":"Blanca Susana Vega Martínez","doi":"10.22267/rhec.202525.81","DOIUrl":"https://doi.org/10.22267/rhec.202525.81","url":null,"abstract":"Este artículo surge de una investigación más amplia, que tiene como objetivo recuperar las trayectorias educativas de mujeres universitarias que ejercieron su profesión entre las décadas de 1950 y 1970; asimismo, reconocer las experiencias que tuvieron al acceder a la educación superior en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), México. El acceso a la educación, para las mujeres, ha sido un proceso discontinuo en relación con el de los hombres, por lo que su participación en el ámbito educativo y académico se ha sobrellevado con dificultades y buscando caminos diversos. Actualmente jubiladas y en proceso de envejecimiento, las universitarias nos narran su trayectoria educativa en un tiempo de difícil acceso a la educación superior femenina, sobre todo en carreras consideradas tradicionalmente de enseñanza masculina, es decir, medicina, ciencias químicas, enfermería y derecho. La metodología se enfoca en el método biográfico, específicamente en los relatos de vida, que nos permiten recuperar, desde la propia voz de las universitarias, las experiencias en su trayectoria educativa y laboral en las décadas de 1950 a 1970, primeramente, por ser mujeres estudiantes universitarias y, posteriormente, al ejercer su profesión en los ámbitos universitarios y fuera de ellos.","PeriodicalId":166954,"journal":{"name":"Revista Historia de la Educación Colombiana","volume":"2 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121858720","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artículo se caracteriza por seguir el proceso histórico de las escuelas normales en Colombia, en el que se presenta un análisis de la relación entre la práctica pedagógica, investigación, formación docente, con revisión de los diferentes niveles educativos trazados a través de la Historia, donde se demuestra cuál es el papel que se ha cumplido en estos doscientos años; los maestros ponen en juego sus saberes en torno a la enseñanza, a los aprendizajes propios de sus estudiantes; las enseñanzas han sido tradicionalmente uno de los elementos más valorados en la formación de maestros, lo han sido tanto por los futuros maestros en su formación inicial como por los maestros en ejercicio, lo que demuestra el auténtico conocimiento que se precisa para llevar a cabo la formación de un auténtico profesional de la educación. Las metas de los maestros se centran en sus clases y las aulas son laboratorios y se diseñan para enseñar a enseñar, donde supone la exigencia de los programas que se van a llevar a cabo en las prácticas que configuran en cada persona su aprendizaje como maestro. El maestro, ese maestro que logra trascender sus límites y conquistar otros espacios en el universo de la formación, goza con el resultado de sus discípulos, aunque queden en el camino huellas de injusticia e ingratitud. Formar para la docencia ha llevado a las Escuelas Normales a asumir el reto de acortar la distancia entre la formación teórica que se recibe en estas instituciones, las experiencias prácticas que se obtienen en las escuelas de educación básica y las demandas sociales, culturales y tecnológicas que la sociedad impone constantemente. La práctica docente debe ser praxis pedagógica, porque es creación, es transformación y es posicionamiento del sujeto frente a la docencia; consecuentemente, porque a través de ella el sujeto tiene la posibilidad de resignificar y dar otro sentido a la práctica cotidiana que observa, que analiza y en la que se encuentra inserto. La formación de los maestros en Colombia ha sido potestad de las Escuelas Normales Superiores y las Facultades de Educación de las universidades. Unas y otras han tenido a lo largo de la Historia las instituciones autorizadas para orientar la práctica pedagógica, la investigación y la formación integral del docente como fundamento del saber específico de un verdadero educador.
{"title":"Las Escuelas Normales Superiores en Colombia: doscientos años de historia entre retos y desafíos (1821-2021)","authors":"Jose Oliden Muñoz Bravo","doi":"10.22267/rhec.202525.79","DOIUrl":"https://doi.org/10.22267/rhec.202525.79","url":null,"abstract":"Este artículo se caracteriza por seguir el proceso histórico de las escuelas normales en Colombia, en el que se presenta un análisis de la relación entre la práctica pedagógica, investigación, formación docente, con revisión de los diferentes niveles educativos trazados a través de la Historia, donde se demuestra cuál es el papel que se ha cumplido en estos doscientos años; los maestros ponen en juego sus saberes en torno a la enseñanza, a los aprendizajes propios de sus estudiantes; las enseñanzas han sido tradicionalmente uno de los elementos más valorados en la formación de maestros, lo han sido tanto por los futuros maestros en su formación inicial como por los maestros en ejercicio, lo que demuestra el auténtico conocimiento que se precisa para llevar a cabo la formación de un auténtico profesional de la educación. \u0000Las metas de los maestros se centran en sus clases y las aulas son laboratorios y se diseñan para enseñar a enseñar, donde supone la exigencia de los programas que se van a llevar a cabo en las prácticas que configuran en cada persona su aprendizaje como maestro. El maestro, ese maestro que logra trascender sus límites y conquistar otros espacios en el universo de la formación, goza con el resultado de sus discípulos, aunque queden en el camino huellas de injusticia e ingratitud. \u0000Formar para la docencia ha llevado a las Escuelas Normales a asumir el reto de acortar la distancia entre la formación teórica que se recibe en estas instituciones, las experiencias prácticas que se obtienen en las escuelas de educación básica y las demandas sociales, culturales y tecnológicas que la sociedad impone constantemente. La práctica docente debe ser praxis pedagógica, porque es creación, es transformación y es posicionamiento del sujeto frente a la docencia; consecuentemente, porque a través de ella el sujeto tiene la posibilidad de resignificar y dar otro sentido a la práctica cotidiana que observa, que analiza y en la que se encuentra inserto. \u0000La formación de los maestros en Colombia ha sido potestad de las Escuelas Normales Superiores y las Facultades de Educación de las universidades. Unas y otras han tenido a lo largo de la Historia las instituciones autorizadas para orientar la práctica pedagógica, la investigación y la formación integral del docente como fundamento del saber específico de un verdadero educador.","PeriodicalId":166954,"journal":{"name":"Revista Historia de la Educación Colombiana","volume":"2 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122225142","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Desde el periodo de ocupación norteamericano en Cuba (1899-1902) constituyó una premisa para las fuerzas estadounidenses impulsar la instrucción pública en la Isla. Con tal fin, una de las primeras medidas que asumieron fue preparar a los hombres y mujeres que integrarían las filas del sector magisterial. Este artículo aborda cuáles fueron esos primeros pasos en la formación de los maestros a desempeñarse en la instrucción primaria, a través del territorio de Santiago de Cuba, en el periodo de 1899 a 1915. A través de la selección de una copiosa información, se acoge a la metodología de la investigación histórica. Se persigue que contribuya a continuar enriqueciendo la Historia de la Educación, como una de las líneas de investigación más concurridas por historiadores cubanos y de otras partes del mundo en las últimas décadas.
{"title":"El Magisterio público de la ciudad de Santiago de Cuba: formación y superación entre 1899 a 1915","authors":"Daineris Mancebo Céspedes","doi":"10.22267/rhec.202525.80","DOIUrl":"https://doi.org/10.22267/rhec.202525.80","url":null,"abstract":"Desde el periodo de ocupación norteamericano en Cuba (1899-1902) constituyó una premisa para las fuerzas estadounidenses impulsar la instrucción pública en la Isla. Con tal fin, una de las primeras medidas que asumieron fue preparar a los hombres y mujeres que integrarían las filas del sector magisterial. Este artículo aborda cuáles fueron esos primeros pasos en la formación de los maestros a desempeñarse en la instrucción primaria, a través del territorio de Santiago de Cuba, en el periodo de 1899 a 1915. A través de la selección de una copiosa información, se acoge a la metodología de la investigación histórica. Se persigue que contribuya a continuar enriqueciendo la Historia de la Educación, como una de las líneas de investigación más concurridas por historiadores cubanos y de otras partes del mundo en las últimas décadas.","PeriodicalId":166954,"journal":{"name":"Revista Historia de la Educación Colombiana","volume":"19 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126794856","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El objetivo de este artículo es proporcionar un análisis de los libros de texto de historia identificando las transformaciones educativas dadas a partir de la Reforma de 1972. La Reforma Educativa de 1972, en el marco del gobierno militar-reformista de Juan Velasco Alvarado (1968-1975), representó el más profundo intento de transformar la educación peruana y orientarla hacia la producción de “hombres nuevos”. La historiografía peruana sobre educación se ha centrado en el análisis de sus planes y sus ideas, pero aún se sabe poco sobre cómo se trasladó a las aulas. El argumento central de este trabajo es que, al salir del ámbito de la planificación y pasar al estudio de los materiales educativos, se muestra cómo la reforma fue parcial y no consiguió traducirse en libros acordes al espíritu y los conceptos de la Reforma Educativa. El conservadurismo que rodeaba al gobierno militar, la falta de presupuesto para producir libros estatales y capacitar a los maestros en su uso y el rápido desmontaje que llevó al cabo el régimen que reemplazó a Velasco Alvarado signan los límites de la Reforma Educativa.
{"title":"Los libros escolares de historia en la implementación de la Reforma Educativa peruana de 1972","authors":"Alejandro Santistevan","doi":"10.22267/rhec.202525.83","DOIUrl":"https://doi.org/10.22267/rhec.202525.83","url":null,"abstract":"El objetivo de este artículo es proporcionar un análisis de los libros de texto de historia identificando las transformaciones educativas dadas a partir de la Reforma de 1972. La Reforma Educativa de 1972, en el marco del gobierno militar-reformista de Juan Velasco Alvarado (1968-1975), representó el más profundo intento de transformar la educación peruana y orientarla hacia la producción de “hombres nuevos”. La historiografía peruana sobre educación se ha centrado en el análisis de sus planes y sus ideas, pero aún se sabe poco sobre cómo se trasladó a las aulas. El argumento central de este trabajo es que, al salir del ámbito de la planificación y pasar al estudio de los materiales educativos, se muestra cómo la reforma fue parcial y no consiguió traducirse en libros acordes al espíritu y los conceptos de la Reforma Educativa. El conservadurismo que rodeaba al gobierno militar, la falta de presupuesto para producir libros estatales y capacitar a los maestros en su uso y el rápido desmontaje que llevó al cabo el régimen que reemplazó a Velasco Alvarado signan los límites de la Reforma Educativa.","PeriodicalId":166954,"journal":{"name":"Revista Historia de la Educación Colombiana","volume":"18 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115705475","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El objetivo de este artículo es analizar la relación entre Túquerres y Latacunga a partir de la acción y la teoría desplegada por Simón Rodríguez en uno y otro lugar durante la construcción de la República. A lo largo del texto se muestra la importancia asignada por Simón Rodríguez a la conformación de la República; se analizan los principales componentes de la educación republicana y su metodología de implementación, y finalmente, se aborda las relaciones de esta vasta región respecto del sistema de educación que se requiere en la actualidad. Pocos proyectos educativos han resaltado tanto la profunda vinculación de la educación con la vida democrática y social como el de Simón Rodríguez; de ahí que comprender este modelo suponga examinar previamente su concepción de la sociedad americana, la misma que, a su criterio se presentaba marcada no solo por agudos conflictos nacionales sino ante todo por los de carácter social y por eso dividida por un nuevo género de dominadores y dominados. Sobre estas y otras categorías organiza Simón Rodríguez su plan de una ‘educación republicana y social’, como él mismo la denomina, y sobre la cual nos narra que hacía ya más de veinticuatro años que él venía hablando y escribiendo pública y privadamente, apoyándose en una fuerte crítica y ruptura con la educación tradicional o testamentaria e imprimiendo a su vez al proyecto un claro carácter alternativo. Es en la denuncia de un pasado heredado y vigente, así como en el anuncio de un porvenir por construir, como constituye el plan de una ‘educación republicana y social’, haciendo que una y otra fase del proyecto confluyesen como las dos caras de una misma moneda.
{"title":"Simón Rodríguez y la educación republicana: relaciones entre el sur de Colombia-Túquerres y el norte de Ecuador-Latacunga","authors":"Carlos Augusto Paladines Escudero","doi":"10.22267/rhec.202525.82","DOIUrl":"https://doi.org/10.22267/rhec.202525.82","url":null,"abstract":"El objetivo de este artículo es analizar la relación entre Túquerres y Latacunga a partir de la acción y la teoría desplegada por Simón Rodríguez en uno y otro lugar durante la construcción de la República. A lo largo del texto se muestra la importancia asignada por Simón Rodríguez a la conformación de la República; se analizan los principales componentes de la educación republicana y su metodología de implementación, y finalmente, se aborda las relaciones de esta vasta región respecto del sistema de educación que se requiere en la actualidad. \u0000Pocos proyectos educativos han resaltado tanto la profunda vinculación de la educación con la vida democrática y social como el de Simón Rodríguez; de ahí que comprender este modelo suponga examinar previamente su concepción de la sociedad americana, la misma que, a su criterio se presentaba marcada no solo por agudos conflictos nacionales sino ante todo por los de carácter social y por eso dividida por un nuevo género de dominadores y dominados. Sobre estas y otras categorías organiza Simón Rodríguez su plan de una ‘educación republicana y social’, como él mismo la denomina, y sobre la cual nos narra que hacía ya más de veinticuatro años que él venía hablando y escribiendo pública y privadamente, apoyándose en una fuerte crítica y ruptura con la educación tradicional o testamentaria e imprimiendo a su vez al proyecto un claro carácter alternativo. Es en la denuncia de un pasado heredado y vigente, así como en el anuncio de un porvenir por construir, como constituye el plan de una ‘educación republicana y social’, haciendo que una y otra fase del proyecto confluyesen como las dos caras de una misma moneda.","PeriodicalId":166954,"journal":{"name":"Revista Historia de la Educación Colombiana","volume":"8 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114771493","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En las instituciones educativas colombianas se gestan fenómenos como agresión, intolerancia, venta y consumo de drogas. Estas situaciones inciden en el disfrute de los derechos de los menores por lo que el Estado se encuentra en la obligación de desplegar acciones conducentes a minimizar los factores de riesgo. El propósito de este trabajo fue analizar las políticas de convivencia escolar colombianas en el contexto de América Latina, para develar los enfoques y aspectos importantes en la mejora de las relaciones interpersonales. La metodología fue revisión y análisis documental de fuentes, como leyes, decretos, sentencias de la corte constitucional, guías ministeriales, tesis y artículos que condujeran a la comprensión de tres aspectos: la fundamentación jurídica, las alternativas implantadas y las dimensiones no consideradas. Según los enfoques de comprensión para Latinoamérica, se encuentra que Colombia se orienta por la visión democrática, lo que significa formar para el ejercicio de los derechos humanos desde los valores de la república, tales como la libertad, la justicia y dignidad; en función de ello se desarrolla la pedagogía más allá de la interacción docente-estudiante que permitiera establecer un sistema articulado con entidades externas de tipo administrativo y de salud. Los resultados de la política resaltan la necesidad de tratar el papel de las familias en la aparición de la violencia, toda vez que su influencia en la gestión del conflicto escolar es evidente, así como, también, fortalecer las capacidades al interior de las instituciones educativas, en especial en los niveles de atención y seguimiento a la convivencia.
{"title":"Las políticas de convivencia escolar colombianas en el contexto de América Latina","authors":"Francisco Javier Benítez Moreno","doi":"10.22267/rhec.202424.72","DOIUrl":"https://doi.org/10.22267/rhec.202424.72","url":null,"abstract":"En las instituciones educativas colombianas se gestan fenómenos como agresión, intolerancia, venta y consumo de drogas. Estas situaciones inciden en el disfrute de los derechos de los menores por lo que el Estado se encuentra en la obligación de desplegar acciones conducentes a minimizar los factores de riesgo. El propósito de este trabajo fue analizar las políticas de convivencia escolar colombianas en el contexto de América Latina, para develar los enfoques y aspectos importantes en la mejora de las relaciones interpersonales. La metodología fue revisión y análisis documental de fuentes, como leyes, decretos, sentencias de la corte constitucional, guías ministeriales, tesis y artículos que condujeran a la comprensión de tres aspectos: la fundamentación jurídica, las alternativas implantadas y las dimensiones no consideradas. Según los enfoques de comprensión para Latinoamérica, se encuentra que Colombia se orienta por la visión democrática, lo que significa formar para el ejercicio de los derechos humanos desde los valores de la república, tales como la libertad, la justicia y dignidad; en función de ello se desarrolla la pedagogía más allá de la interacción docente-estudiante que permitiera establecer un sistema articulado con entidades externas de tipo administrativo y de salud. Los resultados de la política resaltan la necesidad de tratar el papel de las familias en la aparición de la violencia, toda vez que su influencia en la gestión del conflicto escolar es evidente, así como, también, fortalecer las capacidades al interior de las instituciones educativas, en especial en los niveles de atención y seguimiento a la convivencia.","PeriodicalId":166954,"journal":{"name":"Revista Historia de la Educación Colombiana","volume":"211 ","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"120868266","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este trabajo analiza la contribución de Manuel Ancízar a la enseñanza de la economía política; se toma como referencia el programa del curso impartido en la Universidad Nacional de Colombia, en 1873. Este programa permite identificar influencias teóricas y temas de interés que guardan relación con el proyecto republicano que Ancízar, como gran promotor de redes de sociabilidad, divulgador de ideas, funcionario público, político y profesor, se esforzó por promover. A través del programa, los libros de texto utilizados y las disertaciones de sus estudiantes, se intentan identificar sus influencias teóricas y los problemas a los que concedió mayor importancia.
{"title":"Manuel Ancízar y la enseñanza de la economía política","authors":"G. Chaparro","doi":"10.22267/rhec.202424.78","DOIUrl":"https://doi.org/10.22267/rhec.202424.78","url":null,"abstract":"Este trabajo analiza la contribución de Manuel Ancízar a la enseñanza de la economía política; se toma como referencia el programa del curso impartido en la Universidad Nacional de Colombia, en 1873. Este programa permite identificar influencias teóricas y temas de interés que guardan relación con el proyecto republicano que Ancízar, como gran promotor de redes de sociabilidad, divulgador de ideas, funcionario público, político y profesor, se esforzó por promover. A través del programa, los libros de texto utilizados y las disertaciones de sus estudiantes, se intentan identificar sus influencias teóricas y los problemas a los que concedió mayor importancia.","PeriodicalId":166954,"journal":{"name":"Revista Historia de la Educación Colombiana","volume":"18 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134009443","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La pandemia asociada con el COVID19 ha consolidado el uso del aprendizaje en línea (E-learning) como la modalidad educativa que todas las instituciones educativas de Colombia deben adecuar para dar continuidad a los procesos formativos a través de aulas virtuales, que aseguran el aislamiento y confinamiento de los estudiantes como población vulnerable. El objetivo de este artículo es describir los procesos históricos de consolidación del conectivismo instruccional como alternativa educativa mediada y subordinada a los cambios en los paradigmas y dispositivos tecnológicos. Resultado de un proyecto de investigación sobre el E-learning en Colombia, desde un enfoque cualitativo, se realiza un análisis comparativo de fuentes sobre la Historia de la educación mediada por la informática, se presenta un relato cronológico de las transformaciones del aprendizaje mediado por los dispositivos electrónicos, así como los retos conectivistas que tiene el E-learning se sistematizan para su reafirmación como innovación educativa en tiempos de crisis y no solo un medio tecnológico para dar continuidad a las prácticas y tradiciones de aprendizaje presencial. Las conclusiones reiteran la importancia de los paradigmas tecnológicos y la accesibilidad a dispositivos personalizados e interconectados para garantizar los procesos de aprendizaje en línea, la accesibilidad asincrónica de las personas o grupos aislados y el diseño instruccional a través de plataformas que propician el aprendizaje colaborativo.
{"title":"Orígenes y transformaciones del aprendizaje en línea (E-learning). Innovaciones educativas mediadas por paradigmas tecnológicos","authors":"Luis Rubén Pérez Pinzón","doi":"10.22267/rhec.202424.74","DOIUrl":"https://doi.org/10.22267/rhec.202424.74","url":null,"abstract":"La pandemia asociada con el COVID19 ha consolidado el uso del aprendizaje en línea (E-learning) como la modalidad educativa que todas las instituciones educativas de Colombia deben adecuar para dar continuidad a los procesos formativos a través de aulas virtuales, que aseguran el aislamiento y confinamiento de los estudiantes como población vulnerable. El objetivo de este artículo es describir los procesos históricos de consolidación del conectivismo instruccional como alternativa educativa mediada y subordinada a los cambios en los paradigmas y dispositivos tecnológicos. Resultado de un proyecto de investigación sobre el E-learning en Colombia, desde un enfoque cualitativo, se realiza un análisis comparativo de fuentes sobre la Historia de la educación mediada por la informática, se presenta un relato cronológico de las transformaciones del aprendizaje mediado por los dispositivos electrónicos, así como los retos conectivistas que tiene el E-learning se sistematizan para su reafirmación como innovación educativa en tiempos de crisis y no solo un medio tecnológico para dar continuidad a las prácticas y tradiciones de aprendizaje presencial. Las conclusiones reiteran la importancia de los paradigmas tecnológicos y la accesibilidad a dispositivos personalizados e interconectados para garantizar los procesos de aprendizaje en línea, la accesibilidad asincrónica de las personas o grupos aislados y el diseño instruccional a través de plataformas que propician el aprendizaje colaborativo.","PeriodicalId":166954,"journal":{"name":"Revista Historia de la Educación Colombiana","volume":"15 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124287610","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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